《农村中老年教师继续教育行动策略研究》课题结题报告.doc

《农村中老年教师继续教育行动策略研究》课题结题报告 内容摘要： 建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，对农村中老年教师实施继续教育具有重要的现实价值和长远的历史意义。课题组根据终身教育理论、教师专业化理论、教师阶段发展理论、分层培训理论和新课程理论，以行动研究法为主，辅以调查研究法和经验总结法等，通过准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段，经过调查研究、制度建设、营造声势、搭建平台和阶段考核五个过程，对全县义务教育阶段1412位农村中老年教师以及相关教育行政部门、教育教学研究部门、教师培训部门和学区、学校开展的中老年教师继续教育进行研究。本课题研究取得了显著的阶段性成果，主要包括：提出了农村中老年教师继续教育五大行动策略和四方面工作成效。农村中老年教师继续教育五大行动策略为：调查研究注重“三结合”，即“点”“面”结合、“内”“外”结合和“纵”“横”结合；制度建设考虑“三层面”，即县级层面、学区层面和学校层面；营造声势突出“三方位”，即教育行政部门领导的高度重视、新闻媒体的有效介入和校长的宣传发动；搭建平台体现“三维度”，即培训、展示和评比；阶段考核讲究“三步骤”，即布置、检查和反馈。取得的四方面工作成效为：领导重视继续教育，初步形成氛围；教师转变学习观念，重新定位自我；充分发挥资源优势，惠益年轻教师；促进全面均衡发展，提高整体水平。同时，本课题研究还得出了四个结论：中老年教师渴望参加继续教育；继续教育有效途径是实践活动；学校领导的观念转变至关重要；让中老年教师“扬长”是要旨。本课题研究及其成果具有一定的创新性和推广价值，主要表现在：行动策略具有明显的理论创新意义和实践推广价值；制度建设具有较强的推广价值；实践工作具有明显的推广价值；研究结论具有理论创新性和实践推广价值。我们还将从中老年教师继续教育的课程体系和中老年教师继续教育的特色化方面进行深入研究。 关键词：农村；中老年教师；继续教育；行动策略；实践研究  一、问题提出 随着国家课程标准的颁布，新一轮课程改革已在全国展开，当课程的总体规划完成之后，教师素质的提高成为了这场课程改革的关键。“新课改是人的改革,课程发展是人的发展，没有教师的专业化发展就没有课程的发展，也就没有学生的发展。”（艾利奥特语）课程改革以来，大部分教师都已积极行动起来，主动适应新形势，自觉更新教育观念、努力提高自身专业水平。但是，还有一些教师，尤其是一些长期受传统教学观念束缚的农村中老年教师，难以适应课程改革带来的变化，面对教学改革与教育科研表现出态度冷淡、行动消极。这些中老年教师在工作中表现为：继续以往日的教学方式开展自己的教学，“穿新鞋，走老路”甚至“穿老鞋，走老路”；把教学对象当作被动接受者，不会进行有效的教学反思；逐渐淡化个人发展目标，缺乏创造的欲望和激情。这些表现不仅不利于教师专业成长，不利于学生创新能力培养，不利于学校教育发展，更不利于基础教育课程改革。 对农村中老年教师实施继续教育具有很强的现实意义。其一是实现城乡教育均衡、优质和协调发展的需要。新《义务教育法》一个核心和灵魂就是推进教育公平，促进教育均衡发展。只有提高每位教师的素质水平，特别是农村中老年教师的整体素质水平，才能真正推进教育公平，促进教育均衡发展，更好地履行责任义务。其二是实施新课程，提高素质教育质量的需要。新一轮课程改革的实施对每位教师都提出更高更新的要求，年轻教师有遇到困难，农村中老年教师更有困难，年轻教师要加强学习，农村中老年教师更要加强学习，只有不断提高自身素质，才能做到“教得有效，学得愉快，考得满意”。其三是自身专业成长、快乐工作的需要。农村中老年教师要获得 *组长：钟远波 黄德钦（执笔）杨树梓 蔡跃敏 叶小琴等 自身专业成长，就要通过各种切实有效的实践探索、学习思考与交流合作，通过不断的挑战自我、解放自我与突破自我，逐步实现自己职业理想，从而体验到越来越多的工作乐趣，感受到越来越丰富的生活情趣，领悟到更为丰厚的生命价值，进而激发工作激情、焕发生命活力。 平阳县地处温州市南部，属于浙江省经济欠发达县。全县义务教育阶段共有中老年教师1412名（详见附件1.1，第1页），约占该学段教师总数的23%，这些教师广泛分布在农村各中小学校。由于种种原因，相当长一段时间以来，这些教师被教育行政部门、教研部门有意无意地“遗忘”，接受继续教育和展现个人才华的机会极少，部分教师产生了职业枯竭现象。另外，由于这些中老年教师长期从事一种工作，没有新鲜感，以至产生了职业倦怠现象。作为平阳县教师培训和教育教学研究机构——平阳县教师发展中心（原平阳县教师进修学校、教育局教研室、教育局教科室），我们有义务对农村中老年教师实施继续教育，通过对农村中老年教师实施继续教育，切实促进农村中老年教师专业发展，充分发挥其在学校教育教学中的作用；