课件：第七讲个性完善训练.ppt

* * （一）先天遗传部分 研究表明：下列八项人格特征有明显的遗传倾向： 人的个性（外向与内向）、相貌、体态、动作、智力、行为、情感（倔强、急躁、平和、活泼、开朗、冷静、大方、自私、吝啬、胆量、狡诈）等。 6个月的婴幼儿可通过测试，上述性格特征均可充分表现出来。 　　 这对同卵双胞胎自出生起就被分开，31岁初次见面，看他们在兴趣和习惯等方面多么相像。 案例：遗传因素 奥斯卡·斯托卡和杰克·伊弗是一对同卵双胞胎，出生在特里尼达，父亲是犹太人，母亲是德国人。刚出生时他们就被分开。母亲把奥斯卡带到德国，由信奉天主教和纳粹主义的外婆抚养；杰克由犹太人父亲抚养，他在青年时期大部分时光是在以色列的一个集体农场度过的。居住在两地的这一家人从未通过信，兄弟俩过着截然不同的生活。 三十多年未曾见过面的兄弟俩竟然表现出惊人的相似性： 都穿着蓝色、双排扣、带肩章的衬衫，都留有短鬓戴金丝边眼镜； 都喜欢吃辣的食物，喝甜酒，喜欢把涂了黄油的土司放在咖啡里； 都习惯在便前先冲洗厕所，甚至乘电梯时都会打喷嚏如此等等…… （二）、社会文化因素 民族性格。 社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在个性上具有一定程度的相似性。 米德（M.Mead）等人研究了新几内亚的三个民族的人格特征， 山丘地带的阿拉比修族，崇尚男女平等的生活原则，成员之间互相友爱、团结协作，没有恃强凌弱、没有争强好胜，一派亲和景象。 河川地带的孟都古姆族，生活以狩猎为主，男女间有权力与地位之争，对孩子处罚严厉，成员表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等人格特征。 居住在湖泊地带的张布里族，男女角色差异明显，女性是这个社会的主体，她们每日操作劳动，男性则处于从属地位，其主要活动是艺术、工艺与祭祀活动，并承担孩子的养育责任。这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与快活的性格，男人则有明显的自卑感。 （三）、家庭环境因素 家庭常被视为人类性格的加工厂，它塑造了人们不同的个性特征，对人格的培育起到了至关重要的作用。 家庭的社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，俗话说：“有其父必有其子”。 从出生到五、六岁，是人格形成的最主要阶段。 此时，父母的教养方式对于一个人人格的形成和后天的发展起着重要作用。 父母的教养方式 孩子的个性 支配的 消极的、缺乏自主性、依赖的、顺从的 干涉的 臆病、神经质、被动的、幼稚的 娇宠的 任性、放肆、幼稚、神经质、温和 拒绝的 自我显示、冷淡、乱暴的 不关心的 攻击的、情绪不安定的、冷酷的、自立的 专横的 反抗的、情绪不安定的、依赖的、服从的 民主的 合作的、独立的、坦率的、社交的等 下表是 父母的教养方式对孩子个性的影响 出生顺序对性格的影响 头生儿童受到父母过度关注，溺爱，但随着弟弟/妹妹的出生又被忽略，造成敏感、自卑感强，缺乏安全感；由于责任的存在老大的性格会比较顽强，比较厚道； 中间儿童从出生开始必须与哥哥姐姐共享父母的爱，比较随遇而安，倾向于愉快地接受外来事物，较表现地友好姿态。 末生儿童一般比较聪明，生活环境相对轻松，表现出灵活、愉快，出生开始受到溺爱，相对自我中心，蛮横，缺乏毅力。 （四）、儿童早期经验 早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。 三岁看大，七岁看老。 斯皮茨（Spitz）在对孤儿院里的儿童所进行的研究中，发现这些早期被剥夺母亲照顾的孩子，长大以后在各方面的发展均受到影响。许多孩子患了“失怙性忧郁症”，其症状表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然，部分被抛弃的孩子还会形成攻击、反叛的人格 早期儿童经验是否对个性造成永久性影响因人而异，对于正常人来说，随着年龄的增长、心理的成熟化，童年的影响回逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰。 （五）、学校教育因素 学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。 教师对学生个性的影响主要表现在教师的管教风格上、公平公正以及教师的期望上。 教师的管教方式与学生的人格：洛奇（Lodge）在一项教育研究中发现，在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多；在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。 教师的公平公正：一项有关教师公正性对中学生学业与品德发展的研究结果表明，学生极为看重教师对他们是否公正、公平，教师的不公正表现会导致中学生的学业成绩和道德品质的降低。 教师的期望：“皮格马利翁效应”就说明了每个学生都需要老师的关爱，在教师的关注下，他们会朝着老师期望的方向发展。实验研究表明，如果教师把自己的热情与期望投放在学生身上，