《探究感应电流产生条件》教学设计.docVIP

《探究感应电流的产生条件》教学设计 [教材分析] 本节是人教版高中物理新课程（选修3-2）第四章《电磁感应》的第二节，是电磁学的核心内容之一。本节内容是在学生初中学过闭合电路的部分导体切割磁感线产生电流的基础上，进一步通过实验，探究归纳出“磁生电”的一般规律，是学生继续学习楞次定律、法拉第电磁感应定律等知识的基础。教材安排学生利用实验进行探究，特别是按照法拉第的实验进行探究，有助于体验电磁感应现象的发现过程，体会科学探究的方法。 [学情分析] 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱.因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论. [设计思想] 为了体现新课改的理念和教材的要求，让学生通过学习既掌握知识技能，又感受过程方法。本节教学采取发现式教学方式，注重学生的探究过程和知识的建构过程，以实验探究为主线，通过创设情景引导学生观察、思考，发现并提出问题，进行自主探究实验、合作交流解决问题。在课堂教学中，让学生经历科学探究的一般过程，体会科学研究的方法，充分发挥学生的主体地位作用。同时，注意通过适时对法拉第实验的介绍，对学生进行物理方法和科学精神的教育。 本节课在探究的过程中重在突出两点： 1、 突出学生的自主探索 在知识的探索过程中，能磨练自己的顽强意志.演示“磁光管”实验；演示闭合电路的部分导体切割磁感线产生感应电流实验来设置悬念、引发问题、激发学生的兴趣，使学生产生强烈的进一步探索的欲望. 特别是把模拟法拉第的实验和“模仿老师的实验”留给学生分组自主探索，虽然在时间把握及实验调控上有相当的难度，但我认为还是有必须这样做，因为它可以使学生在老师的演示实验中学到的方法在同学互相启发和教师的指导下得到有效的应用和发散，从而培养学生的发散思维能力. 2、发挥教师的主导作用 从形象的“切割磁感线”到抽象的“闭合回路的磁通量发生变化”对于学生来说有较高的能力要求，先让学生实验观察，记录表格，设计的问题虽浅显，但所得的答案却令人耳目一新-----有别于以前的结论. 学生对实验中能产生感应电流和不产生感应电流的情况，分析B和S的变化之后，在得到感应电流的产生与磁场B和处于垂直于磁场方向的平面的面积S均有关，再次提出感应电流的产生与B、S两者都有关系，不好把握，能不能找出产生感应电流的唯一条件呢？将学生的思路向更深层次引导. 然后引导学生对磁场进行再认识，分析穿过闭合回路的磁感线条数的变化，从而引入磁通量，最终的结论亦是水到渠成.这样才显得自然、顺畅.同时也符合学生的认知规律. 三个阶段学生调节自己的思维，不断改变研究问题的对象、角度、深度，对研究对象进行求同与求异思考，针对学生可能出现的各种情况，教师分别加以引导。 【教学目标】 知识与技能 理解电磁感应产生的条件。 会用电磁感应产生的条件解答有关问题。 通过实验探究，培养学生实验操作、收集、处理和加工信息的能力。 过程与方法 通过学生经历自主设计、实验、观察、分析、论证的探究过程，让学生体会科学的探究方法和物理思想，培养学生科学探究的能力。 情感、态度和价值观 激发学生对科学实验的探究热情，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。在粗略了解从电磁感应到发电机再到今天的电气时代的发展过程中，认识科学对社会进步的价值和重要作用。 【教学重点】 实验的自主探究过程。 由实验现象分析归纳出感应电流的产生条件。 【教学难点】 教师 在学生探究过程中主导作用的发挥。 学生由实验现象分析归纳出感应电流的产生条件。 【教学策略】 通过已有的实验器材，提出问题，设计实验，验证猜想，以激发学生兴趣，帮助学生分析思考。 采取发现式的教学方式，体现教师主导、学生主体的教学原则。 【课前准备】 灵敏电流计、蹄形磁铁、线圈、线框、条形磁铁、大小螺线管（各一个）、铁芯、电源、滑动变阻器、导线、开关、十米长的导线、学生分组实验器材（两人一套）、多媒体课件。 【教学过程】 （一）创设情境，发现和提出问题 ?????? 演示实验1：重做奥斯特实验（电磁铁），观察实验现象。 ?????? 教师：奥斯特实验事实表明了什么？ ?学生：通电导体周围存在磁场。 ??? 教师：既然电可以生磁，那么由磁能否生电呢？ 学生：思考、讨论、。 教师：介绍法拉第的贡献。 教师：设想回到法拉第所处时代，能用什么样的方法实现由磁电？ 学生：思考，讨论，提出设计思路。 教师演示学生的实验设计 ?? （二）实验探究，新课教学 提出课题：探究电磁感应的产生条件. 教师：根据初中所学知识，请回答在闭合回路中怎么才能产生感应电流 学生：闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动，闭合电路中就有电流