初中物理优秀教学课例的比较研究.ppt

②通过惊险实验，创设概念教学的物理情景。 教师精心设计演示实验，可以制造出紧张、惊险的气氛，给学生留下深刻的印象。教师演示实验的成功，可以把惊险转化为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果会引起不良后果（损坏东西或人体）时，学生的注意力会集中于实验的进行。 案例：演示惯性现象 ③通过有悖常理实验，让学生产生认知冲突。 奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖“常理”的奇妙情景来激发学生的求知欲。 案例一：大气压强的引入 案例二：浇不灭的蜡烛 案例三：神奇的铁箱子 ④通过对比实验和多向操作，引导学生深化实验现象的理解。 分别演示条件具备和条件不具备的各种现象，称之为对比实验。对比演示可以突出实验现象的因果条件，同时消除学生可能潜在的对实验结果产生怀疑的心理。对比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印象，有利于他们把握事物的特征。 案例一：电磁感应现象 案例二：电流表的使用规则 ⑤通过反证实验，强化知识理解。 中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定结论，但如果教学中从正面得出结论后，再通过实验从反面证明结论的正确性，更增加了学生的印象，强化了对知识的理解和记忆。这样的演示实验，给学生留下的印象是很深刻的。 案例二：托里拆利实验 案例三：瓶吞鸡蛋实验 ⑥利用实验教学，培养学生的实验思维 案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口 ⑦利用演示实验，解决教学中的难点 案例一：盆水举缸 案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像有什么变化？ 案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧幕上的像有什么变化？ ⑧利用物理演示实验的缺陷，培养学生的创新思维。 案例：探究凸透镜成像的规律 f=10cm 实验次数 物距u(cm) 像距v(cm) 像的性质 1 30 15 倒立缩小的实像 1 30 18 倒立缩小的实像 1 30 13 倒立缩小的实像 ⑨探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度，降低学生掌握概念和规律的难度 案例：透镜对光的作用 话题三：课堂教学的生成性 问题 课例一中课堂教学的生成以及教师的教学机智具体体现在哪里？ 话题四：课堂教学的有效性 问题1 课例一和课例二中课堂教学的有效性体现在哪几个方面？ 问题2 课堂低效的原因有哪些？ （1）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标签，在实施层面上虚化，导致“双基”目标落实不到位。 （2）重视教学方法多样，但不能优化，导致满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；假自主、假合作、假探究、假渗透。 （3）矫枉过正，过分突出学生的主体地位和自主学习，教师的精讲、点拨和提炼缺失，导致学生的知识系统被肢解。 （4）不能恰当处理预设和生成的关系，过分追求课堂教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教学任务。 （5）课堂提问缺乏有效性，针对性 （6）课标意识淡薄，凭经验教学，要么照本宣科教教材，要么丢掉教材一味拔高。 （7）题海教学，不关注过程和方法，不关注学科思维和能力的培养，导致学生对物理学习兴趣的缺失。 （8）教师教学水平的低下。 问题3 如何提高课堂教学的有效性？ （1）要让学生好奇 （2）要让学生惊喜 （3）要让学生感悟 （4）要让学生反思和理性思维 （5）教师要走出“唯动”的认识误区，课堂要“动静相宜” （6）要让学生带着问题进入学习状态，带着问题和学习目标“动”起来 （7）不要压缩学生思维的空间和时间，更不能用“讲”替代“学生的思考” 共勉:教师是生命的歌者，不仅要用技巧去唱歌，更要用生命去歌唱！ 武汉市物理学科带头人 邓朝霞 武汉市江汉区物理首席教师 wh01dzx@ 1197571423@谢谢各位，再见! 服务理念中的“点点” ◆理解多一点 真情浓一点 ◆学习勤一点 品质高一点 ◆理由少一点 效率高一点 ◆处理问题灵活点 工作过程用心点 ◆对待同事宽容点 互相协作快乐点 * 邓朝霞 初中物理优秀教学课例的比较研究 武汉市第一初级中学 邓朝霞 一、优秀教学课例比较研究的必要性 1、目前初中物理教师的两种典型现状 （1）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮） （2）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失，教学水平长年在同一层次上反复（只有经验没有理论） 一、优秀教学课例比较研究的必要性 2、大量教学实践证明：教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例来表述，教师的实践智慧需要在课例研究中来提升。教师从课例研究中，不仅是学习有效教学的理论、技术、策略方法，更重要的是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业自觉。 二、对优秀课例进行比较研究 在