《创意法教育下高中语文读写训练方案研究》.docVIP

PAGE PAGE 22 《创意法教育下的高中语文读写训练方案研究》　　 　?　 结题报告　　 刘会萍 张继斌 张凌芸 李小会 山东省邹平县第一中学 2015年 1 月 同意结题！ 全国创意法教育研究总课题组 2015 年 1 月 《创意法教育下的高中语文读写训练方案研究》 结题报告 一、问题的提出　　 （一）、问题提出的国内外研究现状（背景）　　 1、国内研究现状　　 孔子的写作教学方式,主要是从读入手,以读为本。读典籍,被看作是一切的前提“兴于《诗》,立于礼,成于乐”,“不学诗,无以言”。孔子的言语教育规范,大约可称之为以“读”为本位的“德一述”规范,成为我国传统写作教育的主导规范。由读中悟,自然也不失为言语学习的一种方式,但过分夸大“读”的作用,认为“读” 了就必定会说会写,就混淆了 “读”和说、写的规律；用道德教育取代言语教育,这不能不说是孔子教育思想的一个误区。　　 20世纪30-40年代,出现了几种不同的观点:阅读与写作并重,阅读重于写作和写作重于阅读,分别以叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙为代表。　　 总之，长期以来我国的研究更多是一种将阅读和写作割裂开来的研究,阅读和写作成了两个互不交涉的独立个体,这种研究方法忽视了阅读与写作之间的那种相互促进、相辅相成、相互包容的关系。　　 2、国外研究现状　　 西方现代信息论普遍认为，基本模式是:接受信息——加工信息——输出信息。为了获得大量的信息,达到阅读的良好效果,学生可以在平时多进行那些比较轻松愉快的阅读。在获取一定的信息后,我们可以对其进行相关的加工和分析,多进行一些文本以外的思考,比如那些与文本作者背景相关的知识以及那些世界性的知识,要使我们所想的和所思的成果获得最大的收获,如此以来想的好处得到了最大的体现。最后是输出信息的步骤,学生通过阅读和思考,已然在心中存在了一个重新建构的且极为丰富的世界,学生这就有了表达的需要,这一步便是写的过程。通过这些环节的达成,就可完成读写一体化训练的任务。　　 西方现代阅读认知理论认为,通过不断的阅读过程,阅读主体原有的知识储备将会发生很大的改变,它将会与新获得的知识有一个融合的作用,一方面可能会趋于相同,另一方面有可能会产生异化。这对提高读者的认知结构有很大作用,一方面可以使其更加的牢固,另一方面读者的认知结构可以得到更大的提局。　　 通过对该理论的学习和分析,我们可以找到读写一体化的二元结合的依据。学生是阅读的主体,他们在阅读过程中会不断主动领会文本内容以及与文本相关的一系列信息,这个过程不是简单被动的接受,而是进行主动的思考和吸收,并根据需要要么全盘接受,要么部分接受或者完全不接受,这正与现代阅读认知理论相吻合。也就是学生在阅读过程中,不论处于哪种状态,全盘、部分或完全不接受,都会有益于他们的认知结构的完善。　　 3、创意法教育理论的影响　　 当前，创意法教育的教学理念正逐渐深入到广大教师之中，我深刻地认识到了它的科学性，平等性，均衡性以及以尊重每个学生为本的人文性。它较好的体现了公平教育和均衡化教育，开拓出了一个崭新的教学理念和教学模式的新时代，我认为，创意法教育成果具有如下特色和创新之处：　　 创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，即我们认为的一般意义上的“优生”和“差生”，其实这是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。学校教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实现左右脑功能的和谐发展。　　 通过这一教育理念，我们将认真面对每一个学生，不放弃每个学生，不歧视所谓的“差生”，使每个学生都得到全面发展。　　 通过学习，我们认为创意法教育理论对我们的课堂教学具有极其重要的指导意义：①、认定学生是平等的，毫无优差之分，他们从小接受的教育不同，形成的知识体系不同，教学中运用“创意法”，全面开启“左右脑”，使学生形成“最有用的”知识体系，为走上社会打好基础。②、教育方法有了明确的方向。教师运用“创意法”，形成“最有用的”教育方法。　　 总之，创意法教育理论使我们明确的认识到：不放弃每一个学生，针对学生个性特点因材施教，对学生一律实施平等教育，尽量做到真正能开发每个学生的创意潜能，真正使每个学生都达到“最优”化，让每个学生都得到前所未有的发展，成长为国家有用之才。　　 （二）、课题研究的意义。　　 我们在新课标的背景下，摸索新思路、探索新方法，探求“教”和“学”的契合点，研究以读促写，以写带读；组织活动，激发学生的兴趣和需求；结合现实，拓展学生阅读的深度和个性化写作的广度；注重运用，丰富写作的形式和素材。目的是使语文的阅读教学