四年级语文下册《西湖的绿》长春版.docVIP

西湖的绿 教学设计 教学目标：　 1.认识14个生字，会写10个生字。 2.能够正确、流利的朗读课文，初步了解课文的叙述顺序。 3.理解课文内容，初步了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。. 重点?难点: 能够正确、流利的朗读课文，初步了解课文的叙述顺序 理解课文内容，初步了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。 课前准备: 课文插图,,配乐 教学过程 一、激趣导入 1.教师出示古诗让学生欣赏，从而了解西湖之美。 2.作者简介。 3.欣赏西湖景区的图片，从视觉上感受西湖之美，从而引发兴趣，引入课题。 二、探究新知 1.教师配乐朗读，学生通过语言感受西湖之美。 2.指名读课文，读前看课件阅读提示。 3.检查预习情况：课件出示字词让学生读音，纠错，记忆 4.指导重点字的书写。 三、品位语言，拥抱“绿” 1.教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？ 2.学生汇报，形成板书。(灵隐、苏堤、花港) 教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧！我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗？请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？ （学生带着问题自由读文） （以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控） 师：同学们，找到绿了吗？好一个绿色的灵隐！一下车--------- 生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。 师：“扑眼而来”是什么意思？ 生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。 师：你能读出满眼的绿色吗？ 生：尝试读。 师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？ 生：慢一些 师：为什么？ 生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。 师：也就是说，要慢慢地欣赏。 师：把你的理解送进句子里，再读. 师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？ 生：扑面而来，扑鼻而来。 师：满眼的绿呀，一抬头------- 生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。 师：“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。 生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。 生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。 师：把你的理解送进句子里，在读。 师：绿色还不够浓，谁能再浓一些？指名读，齐读。 师：“飘着的雨丝儿”什么样子？ 生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。 师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。 师：好绿的雨丝儿呀，一转眼------- 生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？ 生：读。 师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头----- 生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。 师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀？我想象不出来，谁来帮帮我呀？ 生：青苔都长到石头的缝里了， 师：你能读出来吗？没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。 师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了------- 师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。 师：你看到什么了？ 生：水很静，很清，很绿。 师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？ 生：轻轻的读。 师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。 生：读。 师：唉呀呀，溅了我一身呢！好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳；第二种是水花飞溅的惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？ 生：好。（学生齐读此句） （设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。） 师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。 生：（学生各自读文） 师：谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗？ 生：愿意！（表情非常兴奋） 师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。 课件出示：背诵框架。 师：你们都是我的老师，我向你们学习！（拱手） 教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得---？ 生：怪。 师：哪里怪，读读看。 生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。 师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗？ 生读。 师：还