三年级下册数学教案《一个因数中间有0的乘法》人教新课标.docVIP

三年级数学教案 一个因数中间有0的乘法 一个因数中间有0的乘法 教学目标： 知识与技能： 知道0和任何数相乘都得0. 掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能准确计算。 过程与方法： 通过思考，计算，分析等方法能掌握0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。 情感,，态度与价值观： 在教学过程中，培养学生参与数学活动的兴趣。 重点： 0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。 难点： 会进行独立计算。 课型：新课 课时：1课时 教学方法：讲授法,练习法，讨论法 教学手段：课件，黑板 教学过程： 一：导入新课 师：同学们，好！今天我们班来了几个猴子，它们想跟我们一起学习数学。你们同意吗？（同意） 课件出示教材第66页第4题。 二，教学例4. 师：你们观察一下这个图片，图片上有什么？ 生：（7只小猴子和7个盘子。） 师：你们想一想盘子里原来有什么？ 生：桃子。 师：7只小猴子把盘子里的桃子都吃光了，7个盘子里都没有桃子，也就是说每个盘子里桃子的个数都是0。7个盘子里还有多少个桃子？ 学生举手回答，老师扮演。 方法一：0+0+0+0+0+0+0=0(个) 方法二：0×7=0（个） 或7×0=0（个） 想一想：0×3=？，9×0=？。0×0=？ 小结：0和任何数相乘都得0。 三，教学例5 课件出示教材第67页第5题。 问：这个问题怎么解决？ 生：用乘法算，列式为604×8 或8×604. 问：怎么计算？ 方法一：估一估，600×8=4800，应该比4800人多一些。 方法二：列竖式计算 604 ×　8 4832 小结：因数中间有0的乘法与没有0的乘法计算方法完全相同，计算时从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进位，可直接写0占位，必须加进位。 四，巩固练习 竖式计算下面各题： 708×3= 607×5= 309×4= 五、课堂小结： 这节课上同学们有什么收获？（我们学习了一个因数中间有0的乘法，知道了“0和任何数相乘都得0”这一规律，而且，我们还能运用这一规律正确地进行乘法计算．） 六、板书设计： 一个因数中间有0的乘法 604 ×　8 4832 作业布置：第67页“做一做”，第1题。 第68页练习十四，第1题、第2题。 课后反思: 在教学“一个因数中间有0的乘法”过程中，我着重引导学生探索笔算的方法，通过让学生复习旧课，动手尝试，讨论交流，比较分析等明确计算的顺序，计算的法则。但算理部分，只强调 “0和任何数相乘都得0， 个位相乘有进位就要向前一位进几”，强调的不足“个位相乘不进位的十位要写0”. 我想如果在探索笔算方法的过程中有意识的算理效果会更好。 在教学过程中学生最初好不容易知道了“0+0+0+0+0+0+0=0”,老师再三解释以后才知道了这个规律，把这个规律知道了以后很容易知道了“0×7=0”。 在课堂上有一个学生说“0×0=0 表示2个0相加”。这时候我没有注意到这个答案，给予没有解释。上完课以后我才想起了这个学生的答案。学生是活生生的人，有生命，有活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验，思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。这时候，由于没注意到有些学生和他们的答案，对学生精彩的生成性答案内心是惊喜的，但重视不多，不是放置不顾，就是手忙脚乱，正是时候不会处理，没说什么。今后我应多学习，不断提升自己，努力在课堂教学中及时关注学生的答案和问题，并及时捕捉课堂上师生互动产生的有探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，重组信息，把师生互动的探索引向更深的层面，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。 学情分析：根据本班学生的不爱回答问题，注意力不能长时间关注的特点，我课的开始就比赛的形式激发他们的兴趣，借助多媒体的辅助教学吸引学生的注意力，练习的形式多样化和有阶梯性，让学生学得开心，在练习中把本节课的内容学习并巩固了，尤其是后面的数学王国里的练习，让孩子们更加热爱生活喜欢学习数学。