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对高师学前教育专业课程改革的新思考 【摘要】改革高师学前教育专业日前的课程体系己成 为高师学前教育专业发展的大事。高师学前教育专业的课 程改革可从充实通识课程中自然科学方而的学科门类、加 大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、 改革专业教育课程的教学模式等儿方而入手。 【关键词】高师;学前教育专业;课程 高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。 幼儿园的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校幼儿 教育专业培养。195 2年，教育部颁发了（（Ui｝范学校暂行 规程（草案）》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼 儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应 幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、 高质量的幼儿师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关 于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学 前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育 改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前， 城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大 提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知 识，接受幼儿教育技能的基本）｝1练，具备在托幼机构进行 保育、教育的能力外，还要他们能进行幼儿园课程的设计 编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发;要求他们能在 更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力， 并能对幼儿教育工作进行深入研宄，使自己成为一个有发 展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的 理念也己渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中 对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断 改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育 师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须 由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺 应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已 经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养 幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、 人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变 革。 幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。 从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。 首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启 蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教子f ‘么” 更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、 唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要 在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎 涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教 师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第 四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性， 需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广 博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活 动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念 和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养 和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺 术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，高 师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性， 对师 范性的要求更高。 课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水 平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响和决定 着高师生的素质结构。由于长期以来我国高师学前教育专 业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术 理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄， 职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决 这一问题的关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具 有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程 体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、 专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大块。这 个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程 比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育 实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专 业的课程改革可从下面儿方面入手： 、充实通识课程中自然科学方面的学科门类 通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其 主要目的是：培养正确的人生观世界观；培养人文精神，塑 造健全的人格；塑造认识事物、观察并解决问题的能力；增 强处理社会关系以及交流、协作的能力。在课程内容上， 一般由人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程组成 作为文科生，高师学前教育专业对学生文化素质的养成往 往注重社会科学和人文科学的开设，而对自然科学方面的 课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园科学教育等领域的 活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周 围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩了生活中一 些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出 地作出适当的、科学的解释