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小学教学组织形式改革若干问题探析 摘要：教学组织形式改革是基础教育改革的重要课题 之一。当前，小学教学组织形式改革呈现出班级规模小型 化、空间安排多样化、注重个别化教学以及多样化、综合 化发展等重要发展趋势。作为课堂教学改革的现实环节与 落脚点，教学组织形式改革应注重从实际出发，科学、辩 证地对待历史上出现的每一种形式，为促进教学改革与发 展服务。 教学组织形式改革是现代教学改革的重要课题之一。 科学的教学组织形式不仅有利于提高教学质量，而且还有 利发挥师生的积极性，提高教学效率。那么，当前我国小 学教学组织形式改革呈现出何种发展趋势与特点？我们在进 行教学组织形式改革与探索过程中应注意哪些问题?本文拟 对这些问题进行一些探讨。 一、当前小学教学组织形式改革的基本趋势 自19世纪末以来，人们针对传统班级授课制的弊端， 在世界范围内广泛展开了教学组织形式的改革与探索， 方面具体完善、改进了班级授课制这一基本教学组织形 式，使其更加适应现代小学教学发展的要求：另一方面又 探索、创造了大量新的教学组织形式，作为班级授课制有 益的、重要的补充，使教学组织形式跨人了多样综合、丰 富发展的新时代。 班级规模小型化 班级规模的大小是影响课堂教学及其管理的一个重要 因素，这些影响主要表现在人际关系、情感交流和参与程 度等方面。20世纪8 0年代前后，美国教育学家格拉斯 (Gias s，G，V.)和史密斯(Smith，M. L.)对班级教学的 规模和教学效果之间的关系进行了实验研究，他们把学生 人数在24?34人之间的小班作为实验班，与人数在35人 或35人以上的大班进行比较，发现小班的学生成绩明显优 于大班，即小班教学效果比大班好，班级越小，教学效果 越好…。而过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与 课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，可能导致较 多的纪律问题，从而间接地影响学生学习成绩与教学的最 终效果。 当然，过小的班级规模又是极不经济的，班级规模小 型化的发展趋势必然要受现有人力、物力、财力的制约。 班级人数宄竟多少较为合适?主要应视如下几个方面：第一 学习目标的类别。例.如，以态度、技能的获得为主要教 学目标或为完成高层次的认知目标时，小班制当然较合适 而知识、事实层次目标的学习，则集体与小班制教学都是 可以的。第二，所要采用的教学方式。例如，在只要求学 生们看电视、电影或听讲座时，几百人的大班也是适宜的 而强调学生或与教师之间相互作用的教学方式（需要合作的 学习、活动、探究等）和个别化学习时（如独立研究、掌握 学习、计算机辅助教学），必然要求进行小班化教学。因此 不同的学校，也要根据不同的现实条件、不同的教学任务 与要求来设置班额，灵活处理。 空间安排多样化 在我国，小学教学传统的课堂座位排列形式是秧田式 即教师的讲台高高在上，一排排学生的课桌面向讲台，学 生与学生之间前额对后脑，左肩邻右肩。这种空间安排固 然有其优点，比如它确实比较适合于集体讲授，学生之间 的相互干扰也较少，学生听课时注意力容易集中，教师也 便于观察和控制学生。但这种空间安排也有其不可避免的 缺陷，比如，封闭性的空间布局，不仅不利于师生之间的 人际交往尤其是情感交流，也不利于学生之间的交往，特 别是最后排的学生，很容易产生被教师和其他学生孤立、 遗弃的感觉。而事实上也是如此，很多小学教师往往会把 比较调皮捣蛋的学生或者学习后进生安排在教室最后几排 的位置，其负面影响是不言而喻的。.因此，教师在选择和 设计空间安排形式时，一方面应考虑具体的教学及其目 标，空间设置必须与活动的性质和需要相适应，而不要搞 成传统的千篇一律的秧田式。另一方面，教师也要考虑学 生的特点和自己控制课堂的能力。教师应根据班级规模的 大小和各种教学的需要，采用多样化的空间组合方式。除 了考虑空间安排的多样性，在教学实践中，教师还应考虑 空间安排的动态性，要经常变动学生的座位位置，间隔一 段时间后对全班座位进行左中右、前中后的轮换。安排座 位时，还要适当顾及男女性别、学业成绩、性格特征等方 面的搭配，考虑学生社会性的发展和交往的全面性，进而 营造活跃的课堂气氛，使教学充满生机与活力，全面实现 教学目标。 注重个别化教学 这里提倡的个别化教学不同于原始形态的个别教学。 原始形态的个别教学，是在科技水平不发达、教育基础相 对薄弱的条件下，通过口耳相传及简单文字来传递教育信 息，教育方式为手工作坊式的一对一言传身教，深受时空 条件的限制，效率也极其低下。而现代个别化教学则是建 立在大工业生产发达、教育普及的基础上的，是现代科学 技术的发展和现代化教学手段的运用，特别是电子计算机 辅助教学、信息高速公路和多媒体教学等给教学组织形式 带来的新变化。学生可以通过互联网和信息高速公路等途 径，在教师的指