课件：孤独症课程的编写与应用.ppt

THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 孤独症课程的编写与应用 赤峰星之路自闭症儿童康复中心 王嘉琳 2015年10月21日 孤独症儿童入学难的问题 2012年深圳发生了19名家长联名拒绝一事件孩子入学。 同年在深圳发生的另一名孤独症儿童因为出现情绪行为问题被停课 ，孩子在家中坠楼的惨剧引发社会各界的高度重视，各地政府也纷纷出 台相关政策和制度，不允许学校拒收适龄孤独症儿童入学。 事实又是怎样呢？ 孤独症儿童上学难的问题 据自治区残联介绍，目前国家“七彩梦 行动计划”和自治区专项抢救性康复项目基本可以满足全区0至6岁孤独症儿童的康复需求，但对于6岁以上孤独症患者康复、入学等问题，各地情况不尽相同。 目前在赤峰市没有相关部门进行全市的孤独症儿童筛查，根据星之路抽查2004年至2014年间238名在机构训练的学员统计得出目前85%圈养在家中，进入特校1.5%，普校2%，幼儿园（学前班）10%，不详1.5%。 三个上不了学的孩子给我们的启示 霖霖（训练时间：2.5岁----7岁） 典型自闭症、智商偏正常、学习能力较好、喜欢数学计算和英语，逻辑思维较差，想象力和语言相对弱一点 ，严重刻板。后期可自觉跟随学习机学习小学三年级的部分课程。（机构和家长的问题） 子安（16岁 目前在机构半工半读） 小学六年级毕业，数学能力小学一年级下半年水平，语文仅限于阅读和抄写，无处可去，在家里问题越来越多。 佳慧（8岁 阿斯博格症，在机构训练一年） 聪明，学习能力强；（被称为刻录机） 反思“我们忽略了什么?我们缺少什么？ 是什么阻碍了孤独症儿童上学的路？ 一些普小、普幼老师坦言，按规定，教育应该“零拒绝”，但目前 大多数普通学校没有设立特殊资源教室，家长一般也不允许陪读，一个 老师面对几十名孤独症儿童，根本无法对他们进行有效看护，也很难保 证正常教学秩序不受干扰。 不仅是普通学校，公办特教学校也不具备接纳孤独症学生的条件 。孤独症康复相关专业的教师十分紧缺，再加上特教学校教师编制有限 ，结果最应该接受孤独症儿童的特教学校也只能说不。 　　 孤独症儿童“难管理” 是什么阻碍了孩子上学的路---来自孩子本身的因素 课堂常规的理解 1 是否能安坐，多长时间？ 2 是否理解并遵从集体指令？ 3 能否再不辅助的情况下完成老师的指令？ 是什么阻碍了孩子上学的路---来自孩子本身的因素 教室常规的理解 1 能否分清自己和他人的物品 2能否做到安静的等待 3能否按照老师的要求独立完成作业 4能否清理自己的物品和教室环境 是什么阻碍了孩子上学的路---来自孩子本身的因素 个人生活自理能力 能否独立如厕 能否根据冷暖自己增减衣物 能否告诉别人他内心的感受 能否表达身体的不适 课程设计原则(一) 1、 注重环境支持与潜能开发，建立适应家庭与社会生活所必需的基础知识，基本技能和学习方法，（一定是简单易操作的）使其成为具有一定独立生活的社会人。 2、 针对不同程度适龄自闭症儿童制定符合其发展的课程及目标（低功的学生和高功能的学生） 3、重视自闭症儿童的社会化生存教育 （社会规则、安全知识、生活自理） 1 开设生活适应能力的课程 目的：以学生的现实生活为基础，包括个人适应、家庭适应、学校适应、社区适应，旨在培养学生生活自理能力及良好行为习惯，了解并初步学习衣、食、住、行和人际交往等技能，为参与社区活动，提高独立生活质量奠定基础。 训练内容包括： 家居：个人盥洗、准备食物、清洁家居、简单功能性电器使用（电饭锅、洗衣机，微波炉，热水器等）简单修补（缝补安装）家庭安全常识等； 学校：课堂常规，文具、衣物整理，环境适应、求助、学校安全常识等； 社区：公共场所适应、乘车、购物、环境辨识、使用公共设施及服务、社会性安全常识； 2 开设劳动技能课程 目的：以促进技能发展为基本理念，培养学生自理劳动、工艺劳动、职前教育等基本技能和能力；运用所学的劳动技能积极参与家庭学校、社区、社会所举办的常规活动；依据学生个人的发展情况，为进入职校学习和就业谋职做准备。 基于自闭症孩子的潜能，兴趣爱好，行为特点，可发展能力； 训练内容包括 学习简单装配、十字绣、电脑办公软件操作、烘焙等； 3 开设个人休闲能力课程 目的：由于孤独症儿童不具备独自打理安排生活的能力，所以我们不仅要教会他们生活技能，也要培养其休闲的能力，同时能起到疏导学生情绪及减少问题行为的产生。 训练内容包括 游戏规则学习、才艺培养、电脑游戏、桌面游戏、运动健身、个人工作等个别化课程； 课程设计原则（二） 注重发