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巧计趣味作业，培养学生学习兴趣 摘要：在日常教学中，作业是对课堂知识的巩固和拓 展，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。针对中学生 的生理和心理特点，设计趣味性强的作业显得尤为重要。 我们可把作业设计为三类：预习类作业、新授类作业、复 习类作业。作业类型丰富多彩，趣味盎然，能更有效地培 养学生学习英语的兴趣。 关键词：趣味作业作业设计的误区作业的设计和指导 《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂， 而应延伸到课堂之外的学习和生活中。作业作为知识巩固 和拓展的手段，是对课堂教学的有效延伸，在整个教学过 程中起着举足轻重的作用。设计趣味性强的作业，对培养 学生的学习兴趣，提高学生的英语素养显得尤为重要。因 此，我在注重对教法和学法进行改革的同时，特别重视对 作业设计的改革。 一、作业设计的误区 在传统的教学中，老师讲完课后，根据课后习题或练 习册布置作业，有一定的针对性和实效性，但缺乏兴趣性 和主观能动性。更有甚者有时感到无作业可布置，让学生 把课后己做过的题再抄在作业本上。这些拘于书写、限于 室内的作业，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的 知识视野，影响了学生英语整体素质的提高，远远跟不上 “高效课堂，有效学习”的步伐。这就需要我们在作业设 计上动一番脑子，真正使听力、语音和词汇、语法结构、 课本内容及综合训练有机结合，融为一体，使学生从过重 的课业负担中解脱出来。 二、作业的设计和指导 《英语课程标准》要求老师要树立先进的教育理念， 把教学融化为一种艺术。传统的、单一的作业模式己经不 适应现代英语的要求，无法融入“高效课堂、有效学习” 的现代英语教学。因此，我在作业设计方面进行了探讨和 改进。 1、预习类作业的设计。传统的预习作业，老师只不过 简单地让学生读一读，或看一看第二天要讲的内容，了解 要讲知识的大概，划出不懂的知识点，或回答老师提前设 计好的几个问题。这些作业学生并不感兴趣，只是机械地 完成老师的指令。久而久之，学生对如此枯燥的预习作业 就失去了应有的兴趣，甚至干脆不做了，因此往往会出现 大批不交作业的学生。我在教学过程中尽量避免布置类似 的作业，而是设计一些既能让学生感兴趣，又能收到实效 的作业。例如，在讲新目标Unit7Howdo youmakeaba nanamilksh ake? （Gofor it八年级上册）的第一课时之前， 乍一看，这课时很简单没什么可预习的，不就是香蕉奶昔 的制作过程吗？但我不这样认为，因为“奶昔” 一词对于 中国农村学生来说比较陌生，家庭条件差的同学根本不知 道奶昔是什么东西。如果在课堂上大讲奶昔的制作过程， 则会转移学生对英语的注意力，一堂课下来，哪里还有英 语的味道。我利用自习课的时间跟同学们一起简单了解了 奶昔的制作过程，让他们知道制作奶昔所需材料的英文名 称（banana、knife、icec ream、blend er、etc.），回家 准备制作奶昔所需要的材料，也可以尝试自己先做一遍。 第二天上课，大家把所需要的材料都带来了，还带了许多 其他的水果，正好也复习巩固了水果的名称。然后分组试 验，由己做成功的同学任组长，并担任解说员和指导员， 一会儿他们就做出了可口的奶昔。最先制作出的那组的一 个同学，由于好奇心，端起杯来就喝，合作者马上提出抗 议：“老师还没品尝呢，你先喝上了。”说得这个同学很难 为情，我听了之后感触颇深，不失时机地用英语说：“” 最后同学们都喝上了自己亲手制作的奶昔，课也到了高潮。 这样课前做过的同学，知识得到了巩固；没做过的同学既 品尝了奶昔的美味又学到了新知识。全体同学在不知不觉 中掌握了本课的知识点，完成了本课的学习任务。这一次 预习作业和课堂情景在学生的一生中将回味无穷。试想如 果和以前那样布置预习作业的话，学生会有如此感兴趣？ 这堂课的效果会有如此好吗？ 2、新授类作业的设计。新课讲完及时布置作业是对授 课内容的进一步理解和巩固。合理的作业设计不仅能消化 并巩固课堂上所学内容，而且可以加深记忆并熟练运用新 知识。这时可设计笔头、口头、听力训练等。如讲完打电 话对话后，我给学生留的作业是：运用本节课所学知识， 给你的好朋友用英语打电话，了解他在干什么或是想干什 么，以及他的兴趣爱好，并把谈话的内容记录下来，如有 不会可打电话向老师咨询，第二天表演给同学们看。学生 很高兴地完成了作业，他们的表演精彩极了，有的学生还 别出心裁，录下音来，播放给同学听，让同学们猜一猜对 方是谁。在此基础上，我又进行了大胆设计，推广“网络英 语”，启发学生把打电话移植到网络聊天上，居然有几个同 学试着用英语和我进行网络聊天，交流英语知识点，交流 师生间的感情，从而拉近了师生间的距离，这是我在作业 设计改革之前做梦都没想到的。学生在使用话机对话和视 频对话的过程中