数学北师大版五年级下册长方体和正方体体积统一.docxVIP

《长方体和正方体的统一体积公式》教学设计 西商城学校-徐志芳 教学内容 人教版五年级下册第三单元第31页教学内容。 教学目标 知识与技能： 1．认识并掌握底面积的计算方法。 2．通过自主探索，掌握长方体体积和正方体体积的计算公式都可以写成“底面积×高”，获得体积公式的统一，从而进一步理解体积的意义。 过程与方法： 能发展解决问题的策略，积累数学活动经验；能培养创新精神和实践能力，有利于形成积极的情感态度。 情感态度与价值观： 通过学生对体积公式的推导过程的探索，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力。 教学重、难点 教学重点：掌握体积计算公式“底面积×高”。 教学难点：自主探索、推导体积公式“底面积×高”的过程。 教学方法 通过小组自主合作探究等方法。 教学准备 教具：多媒体课件。 教学流程 复习旧知 导入新课 出示习题：计算下面长方体和正方体的体积。 学生独立完成，集体订正。 交流：（1）8×4×3=96（平方厘米）（2）5×5×5=125（平方分米） 提问：你还能用其它的方法来计算出它们的体积吗？今天我们继续来研究它们的体积公式。（板书课题） 课件展示：西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》．这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题．书中是这样叙述有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺．”就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积． [设计意图]通过复习巩固已学知识，并通过简单的一句提问“你还能用其他的方法来计算出它们的体积吗？”，把学生的思维调动起来，激发了学生的求知欲望。 小组合作、引导探究 1.提出探究性问题． （1）看完这段叙述，你想到什么？ （2）这段文字中描述的长方体有什么特征？底面积指的是哪一个面的面积？ 2．认识“底面”。 （1）引出“底面”概念。 提问：老师刚才在长方体、正方体的直观图上，用涂颜色和文字标注等办法呈现它们的底面。你们知道什么是底面吗？ 同桌探讨，交流引出：“底面”一般指长方体、正方体的下面。 （2）巩固对底面的认识 出示：粉笔盒、纸巾盒等教具，让学生指出其底面。 [设计意图]认识“底面”，是计算底面积和计算体积公式的关键所在，本环节在学生复习了已学的长方体和正方体体积公式的基础上，并在复习用的两幅图上引出底面，让学生感受知识就在身边，同时也为研究体积公式“底面积×高”奠定了知识基础，让学生体会知识 之间的内在联系。 3．认识底面积。 提问：认识了底面，那么什么是底面面积呢？ 交流得出：长方体和正方体底面的面积叫做它们的底面积。 师追问：长方体的底面积如何计算？正方体的底面积如何计算？ 学生独立写在本上。 交流得出：长方体的底面积=长×宽，正方体的底面积=棱长×棱长。 [设计意图]通过交流探讨，得出长方体和正方体的底面积，也进一步加强了对底面的认识。 4．演变原来的体积公式。 （1）师：学到这儿，你能想到用其他方法来计算一开始的长方体和正方体的体积吗？ 学生同桌探讨，再全班交流得出。 （板书） 长方体体积= 长方体体积= 正方体体积= 正方体体积=讲解：如果用S表示底面积，上面的公式可以写成：V=Sh [设计意图：学生主动经历推导过程，利用长方体体积=长×宽×高和长方体底面积推导出长方体体积=底面积×高，在推出正方体体积=底面积×高时，演绎推理能完成推导，因为正方体具有长方体的所有特征，或者用类比推理也能完成，并利用了简单明了的图示，帮助学生顺利完成探索，初步培养学生的逻辑推理能力。 （2）计算长方体土坑的体积。 建筑工地要挖一个长50米、宽30米、深50米的长方体土坑，一共要挖出多少房方土？ （在工程上，1立方的土、沙、石等均简称“1方”。） 学生独立完成，再交流。 两种不同的方法： （1）先算出底面的面积，再算体积。 （2）先算出侧面的面积，再算体积。 思考：长方体体积公式还能演变成侧面面积（横截面的面积）×长，那么正方体体积公式还可以怎样写呢？(正方体的体积=棱长×棱长或棱长3） 2 [设计意图：充分挖掘教材，本题本是练习七中的习题，在得出体积公式“底面积×高”后，教学此内容，一是巩固了侧面积（横截面面积），二是让学生体会长方体、正方体的体积公式还能演变成长×横截面面积、横截面面积×棱长，从而对体积公式有更充实、更丰富的体验。 ] 应用知识、巩固提升 1、一根长方体水泥柱，高是4米，它的底面积是5平方米。体积是多少？ 2、一块正方体的木板，这块木板的厚度是8分米，底面积是6平方分米。体积是多少？ 梳理知识，总结升华 谈话：这节课你有什么收获呢？ [设计意图] 对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，为后面的学习