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第三单元生物圈中的绿色植物 第四章绿色植物与生物圈的水循环 教材分析 吴成军 一、第三单元的地位及编者的意图 七年级上册教材共分三个单元，分别是“生物和生物圈”“生物和细胞”“生物圈中的绿色植物”。这三个单元的编排既反映了三个单元知识体系的层次性，又体现了学生的认知规律。第一单元从生态的角度让学生初步理解生物圈是所有生物共同的家园，这个家为生物提供了必需的生活条件；第二单元从细胞的角度让学生初步认识生物的基本组成单位、结构和层次。有了生态和细胞的知识作基础，学生才能更好地理解绿色植物在生物圈中所起的重要作用，从而为第三单元的学习奠定了基础，也为下一单元（七年级下册）“人与生物圈的关系”的学习做好了准备。由此可见，本册三个单元的编排是层层递进、紧密相连的，第三单元“生物圈中的绿色植物”起到了承上启下的作用。 绿色植物制造了有机物，养育了其他生物，是生物圈中的生产者，没有绿色植物就没有其他的生物，因此，本单元既要让学生认识绿色植物的各种类型，特别是与人类关系最为密切的种子植物，又要理解绿色植物在生物圈中的重大作用，从而培养学生爱护绿色植物的美好情感，最后归结到参与绿化祖国的实际行动中去。由此可见，本单元在基础知识的编排中体现了情感、态度和价值观的渗透教育，并且落实在学生活动的实际行动之中，避免了空洞的说教。 二、第三单元的知识体系 （一）知识体系的层次化和最优化 本单元基础知识的取舍与传统的教科书有较大的区别。本单元的基础知识的编排具有以下几个特点，一是删减了传统教科书中过多的以形态结构和生理功能为主的单纯记忆性知识，而注重了对生物学的基本概念和原理的理解。对于植物的形态结构和生理功能的部分知识，学生在小学自然课中就已经学过，这里的删减有利于减轻学生的负担，让他们空出大量的时间进行科学方法和科学探究能力的训练。二是改变了以“植物学为中心”和“以植物学知识为中心”的课程理念，建立起以全面提高学生的生物科学素养为宗旨的新的课程理念。三是知识的编排体现了优化设计的思想，具有层次清楚，脉络清晰，重点突出的特点，有利于对学生情感、态度、价值观的培养。从认知规律看，要认识生物圈中的绿色植物，首先应认识绿色植物的各种类群，而在这些类群中，种子植物中的被子植物与人类的关系最为密切，因此应该重点介绍。但值得注意的是，这里介绍的被子植物的一生，与原教材有很大的不同。其次，了解了单个的类群和被子植物的生态能更好地理解绿色植物在生物圈中的三大作用，这三大作用是从生物圈的角度来介绍，同时体现了从个体到群体，从局部到整体，从简单到复杂（从绿色植物的生活需要水到水循环；从绿色植物制造有机物到碳——氧平衡）的统一性。最后，在充分认识到绿色植物的重要地位和重大作用之后，学生在情感上就很自然地投入到热爱植被、绿化祖国的活动之中，从而在价值观上得到了升华。 （二）能力培养的多样化和梯度化 能力的培养有各个层次，其中最重要的是创新精神和实践能力的培养。具体到本单元，就是对科学探究能力的培养。本单元共有30个不同类型和不同梯度的学生活动，如观察与思考、资料分析、探究、实验、演示实验、调查、设计、课外实践、进一步探究、技能训练等等，特别是探究，十分注重对学生的探究能力的梯度化培养。 由本单元的四个探究活动的梯度设计对照可知，这种探究活动是层层推进且极具梯度性的，最后的一个探究是在完成前面其他探究的基础上，对学生探究活动能力的一个总结。这种安排改变了以往简单依附知识内容的做法，既考虑到学生所学的生物学知识，又考虑到学生能力发展的水平和需要。除探究活动外，本单元的技能训练也极具梯度性和针对性。 （三）情感、态度、价值观与人文精神的一体化 情感、态度与价值观是科学素养的重要组成部分，本单元十分注重对学生进行这方面的培养，如本单元中有许多优美的诗句，“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”说明春天来临，藻类植物的繁盛；“春种一粒粟，秋收万颗子”说明种子的重要性：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”表明植物生命活动的周期；“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”引出万千枝条及其绿叶都是由芽发育而成的；等等。在这些优美的诗句中，学生既获得了文学知识，又激发了学习生物的兴趣，更重要的是陶冶了情操，增强了热爱生命的情感和保护植被的责任感，从而能更好地理解人与自然和谐发展的意义。 本单元的一切植物学知识和各种活动都是围绕着一个最终目标：培养学生爱护植物的良好情感，积极参加到植树造林、绿化祖国的活动中去，因此本单元的最后一章“爱护植被，绿化祖国”为全书画上了一个完满的句号，也为学生一个学期的学习做出了行动上和价值观上的最恰当的指导。 三、第三单元每章的内容编排及说明与建议 （一）第一章“生物圈中有哪些绿色植物