大学英语学困生自我效能感培养研究.docxVIP

　　大学英语学困生自我效能感培养研究 　　作者康军娥 　　摘要着重对当前大学英语学困生在学习中面临的问题进行探讨，有针对性地对其自我效能感进行详细研究，提出了对英语学困生自我效能感的建议。 　　关键词英语学困生；自我效能感；现状调查；建议 　　一、自我效能感的基本理论 　　1自我效能感理论 　　1形成自我效能感 　　自我效能感是班杜拉1977年第一次在其论著《自我效能关于行为变化的综合理论》中提出，指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念自我效能感讲究把以个体身心机能的发挥为动力作为基本角度，因此，它是个人以其自我为对象的一种思维模式。 　　班杜拉将其分为三个层次，分别为具体任务、领域自我、一般自我效能感。 　　2影响自我效能感的基本因素 　　班杜拉发现自我效能感发展的基础是要有一定的知识和信息，个体在行为中获得效能感主要通过替代经验、言语劝导、亲历经验、情绪反应和情境条件等五个方面来实现。 　　2自我效能感在英语学习中的作用 　　研究表明，学生的自我效能感对其英语学习成绩非常有影响。 　　这主要表现在三个方面第一，自我效能感使得学生自主下定目标。 　　学生的自我效能感强，那么他在英语学习中设置的目标或难度也就更高。 　　第二，自我效能感提升其对待困难的耐心。 　　当学习中遇到困难时，拥有较强自我效能感的学生会认为只要通过自己的不断努力，一定可以实现预先制定的学习目标。 　　第三，自我效能感影响学生的思维方式。 　　自我效能感较强的学生懂得利用自身优势，充分利用已经学习的知识来融会贯通新的知识，从而提升自己的技能。 　　相反，自我效能感较差的学生往往更多关注自身的缺点和学习的高难度，这使得他们无法集中注意力去达成学习目标。 　　总之，自我效能感跟学生英语水平之间的关系是双向的。 　　二、大学英语学困生现状调查 　　1现状调查分析 　　笔者所教学生有其特殊性，这些学生有相当一部分是藏族学生，他们绝大部分高考英语成绩较低，且对很多人来说英语已经是第三种语言藏语、汉语、英语甚至是第四种语言藏语、汉语、日语、英语了。 　　加上西藏本身的基础教育相对落后、特殊的地理环境，所以大部分藏族学生英语学习很困难。 　　并且由于缺乏良好的学习习惯和方法，致使他们最终形成较强的自卑心理和压力。 　　通过文献得知，2009年对大学生进行自我效能感量表测试，研究统计发放850份调查问卷，收回706份。 　　结果表明，普通高校大学生自我效能感均分低于中等水平的学生占调查人数的27如下表 　　2原因分析 　　1学生自身原因 　　第一，学生自卑感强，压力大。 　　由于本校学生高考成绩相对较低，所以在入学以后，自卑心理日渐加强，同时由于社会上的名校热致使他们在社会上受到歧视，长期如此，他们便陷入了迷茫和困惑中。 　　第二，缺乏良好的学习习惯以及英语学习自信。 　　很多学生认为将来工作与英语没有太大关系，学好英语还不如学好专业课。 　　第三，经济条件较好，依赖性强，缺乏对事物的鉴别力。 　　本校这些藏族英语学困生由于在毕业之后大部分回到西藏进行工作，所签约工作单位整体不错，经济收入也不错，所以他们并不特别注重学习，对国家政策依赖性非常强。 　　2教师方面原因 　　第一，很多教师普遍认为这些英语学困生是后进生,所以从心底没有重视，缺乏责任心，敷衍了事。 　　第二，缺乏针对英语学困生的特色教学方法，有的教师尝试去改变教学策略，但是缺乏学生的配合，最终采取放弃的策略。 　　3学校管理方面 　　第一，缺乏针对性的管理措施。 　　学校对于学困生没有明确的考核和奖惩制度，学生可以得过且过。 　　第二，缺乏对英语学困生的关怀。 　　学校针对英语学困生的交流活动较少，课程设置混乱、专业重复等各种问题无法帮学生在英语学习方面树立正确的观念。 　　三、对英语学困生自我效能感的建议 　　1进行正确归因 　　1学生自我归因 　　学生的自我效能感与其学习成果成正相关。 　　对于英语学困生来说，对学习结果失败归结于不可控因素，长期如此，严重降低自我效能感，进而又影响到他们进行新的学习。 　　因此要改变这种问题，就必须迫使他们改变归因方式，防止错误的归因，积极引导，让其意识到努力可以战胜智商和能力，并且意识到能力是后天习得的。 　　2教师归因 　　首先，在遇到学困生的英语学习问题时，教师要尽力保护学生的自尊心，让其意识到没有达到目标不是因为自身智商或能力因素，而是自己没有努力或方法不对的结果。 　　其次，教师要给予学生适当的帮助和辅导。 　　对于英语学困生来说，教师主要集中于对学习方法的引导和学习过程的监督。 　　2增加英语学困生的成功体验 　　1树立适当目标 　　英语学困生一般都存在对自身学业的苦恼，因此，要给其设置适当层次的目标，特别是近期目标，一定要设置得具体、可执行。 　　2提