例谈语用课堂下写结合点的有效探寻.docVIP

小学语文论文 小学语文论文 例谈“语用课堂”下读写结合点的有效探寻 温岭市泽国镇第二小学 罗金日 【内容摘要】在“语用课堂”下，读写结合越来越受到关注和重视。不同的教材，包含着不同的读写结合点；不同的教师，会设计不同的读写结合点，如何找寻有效的读写结合点，成了老师们解读文本时最难把握的地方。纵观我们的课堂，会发现不少教师在训练点的选取上存在一些问题。本文试图从关注“文本语句”、“文本段落”、“文本空白”、“文本情节”、“文本详略”、“文本结构”这几方面来讨论如何探寻设计有效的读写结合点，使读写有机融合。 【关键词】语用课堂 读写结合点 无效 有效 探寻 朱熹云：“古人作文作诗，都是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯属。”引前人之古训，看当下之课堂。《语文新课程标准（2011版）》突出强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。于是，掀起了一场聚焦“语用课堂”的学习热潮。特别是全国小语会理事长崔峦在第九届阅读教学大赛开幕式上说：“在阅读教学中，我们要从语文文字入手，把握文本内容，关注语言形式和表达方法，中高年级要结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。”此言如春风般吹来，于是写话、批注、练笔等读写训练，如“千树万树梨花开”般呈现在我们的课堂中。 如果说课堂是一片肥沃的土地，那么读写结合点就是美丽的鲜花。有效的读写结合点让我们的课堂充满生机，充满活力。因此，关注语用课堂，必须要用批判的目光，审视当下课堂中读写训练的一些误区。 无效读写结合点：乱花渐欲迷人眼 在“语用课堂”中，我们指导学生关注文本的言语形式，理解运用，学会表达。然而，深入课堂实际中，发现不少老师一味强调练习训练，却没找准读写结合点和训练点，盲目跟风般地设置书面作业，美其名曰“回归训练，指向运用”，实则生搬硬套，东施效颦，不得要义！ 1、无病呻吟，缺失情感 语文是充满感情的，语文是美丽的。我们许多老师都已习惯在教学完整篇课文后，写一段话或读后感，觉得这样设计读写训练点才算完整的一节课。于是我们常常看见这样的教学环节。 在教学完《跨越海峡的生命桥》，写话设计如下： “同学们，经过几番波折，台湾青年的骨髓流进了大陆青年的血管里。小钱得救，如果他们相遇在一起，会说些什么呢？” 片刻之后，学生纷纷发言。 小钱：谢谢您，你是我的救命恩人，我该怎么报答你呀！ 台湾青年：没关系，这是我应该做的事情！ …… 乍一听，学生的回答合情合理，然则，这样的设计，让学生形成了一种“口号式”的写话思维，一碰到学习“英雄人物”的课文，就会机械写出“你真伟大！”“我们向你学习”之类苍白无力的言语。长此以往，不但收不到练笔的效果，反而让学生情感变得淡漠，以致产生厌烦的情绪。 2、雾里看花，缺失目标 自从修订版的课程标准提出，把语言文字运用作为教学核心任务后，在教学实际中，有些老师过度地寻找读写结合点，以致在文本无关紧要处，用尽心思；在不痛不痒处，大费周章。结果学生雾里看花，不知所措。 如一位教师在执教《中彩那天》，设计了这样的读写结合点： 当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，我心想： 。 我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。我心想： 。 我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。我心想： 。 那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。父亲心想： 。 第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。我心想： 。 在这节课中，教师共设计了5处以上的读写结合点，一会儿写“我心想”，一会儿写“父亲心想”，让人眼花缭乱。俗话说物以稀为贵，只有精而明，新而美的设计，才能起到画龙点睛的作用。 3、呆板机械，缺失价值 如一位教师执教《西门豹》第一课时，把“了解田地荒芜，人烟稀少的原因”作为本课时的重点，这一部分课文是以西门豹和老大爷“一问一答”的形式展开的，当教师学完这一部分时，设计了这样的读写训练：“同学们，西门豹还会向老大爷问些什么，老大爷又会怎样回答，请大家来写一写。” 粗略一看，似乎设计自然合理，实际上忽略了文本和学情，西门豹的“四问”和老大爷的“四答”已经简洁而明了地解释了“田地荒芜的原因”。结果，学生呈现的语言，有些重复课文内容，有些甚至游离于文本之外，毫无写作价值。纵观我们的课堂，教学第一课时读写点很难找寻和开发，于是，为了体现训练而生搬硬套地设计训练点，以至于学生无病呻吟，无所适从。 除此，无效的读写训练现象还有很多，究其原因可能是钻研文本不够到位，研究言语形式不够透彻，设计语言运用的环节不够深入，也可能是没有掌握读写训练的要义……因