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巧妙提问的设计和实践 摘要：巧妙的提问，是指采用生动的语言、新颖的方 式、准确的设问激发学生兴趣、活跃课堂气势、激活学生 思维，最终获得知识、提高技能。本文论述了巧妙提问的 设计及其在教学中的实践。 关键词：提问；设计；实践 语文课堂教学中，如何通过巧妙的提问来不断掀起课 堂教学的小高潮，使课堂教学成为富有创造性的教学活动 是教师教学基本功的体现。何为提问艺术？笔者认为，提 问艺术是指巧妙的提问，是教师采用生动简洁的语言、新 颖奇妙的方式、准确鲜明的设问激发学生兴趣，活跃课堂 气势，激活学生思维，引导学生广泛参与、主动求知，从 而养成分析、解决问题的习惯，最终获得知识、提高技能 的一种方法。 一、巧妙的提问之特性 首先，它必须具有浓厚的趣味性。正如生物学家达尔 文在自传中所说的那样：“就我记得我在学校时期的性格来 说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈多样的兴趣。” 由此可见，兴趣对每个学生的成长发展会产生多大的影响 啊！在课堂教学中，如果教师设计的提问带有浓厚的趣味 性，它往往会牢牢地吸引住学生，即使是极少数有厌学情 绪的学生，也会精神振作起来，逐步使他们感到学习并不 是一种负担，而是一种乐趣。而对大多数同学来说，巧妙 的问题会像磁铁一样吸引住他们，促使他们的大脑皮层处 于兴奋状态，情绪的高涨会作用于学生主动投入到学习活 动中去，从而为课堂教学的阶段性发展注入“催化剂。”所 以有人说，兴趣是最好的老师，这不能不说它是学生学习 中必不可少的心理条件。 其次，它必须具有鲜明的灵活性。在传统的教学模式 中，教师的提问无论是内容和形式一般都是死板单一、索 然无味的，所以其结果也只能是启而不发、事倍功半。而 巧妙问题的设计体现在它的灵活多变性上。语文课堂教学 中，它可以以一点为扩散中心，灵活地变换角度条件；它 可以以条件为扩散中心，多角度地变换问题；它还可以以 结构为扩散中心，多层次地变换内容。只要问题的答案是 科学的，言之有理的，就是正确的。同时，教师假如能做 到巧设计、巧出击、巧主动，能使教学内容化难为易、化 繁为简、化特殊为一般，达到由表及里、举一反三、“牵一 发动全身”的效果。“一石激起千层浪”、“一花引来百花 香”，巧妙的提问就是要根据学生的实际，采取灵活多变的 学习方式，从而让学生以高涨的热情和创造性进入愿学、 会学、善学的境界。 再次，它必须具有深刻的启发性。孔子早就说过：“不 愤不启，不悱不发。”国外也有一句流传很广的名言：“劣 等的教师向人奉送真理，优等的教师教人发现真理。”由此 可知，在课堂教学中，问题始终是学生思维的主要形式之 在问题设计中，带有深刻启发性的问题，往往能促使 学生自主解决问题。因为带有启发性的问题，一般都巧在 启发的时机和力度上。试想一下，如果学生在学习中遇到 思维暂时阻塞的时候，或者思维一时难以启动的时候，或 者渴求而不可得的时候，教师及时、准确地进行指导点拨 并且这种指导和点拨是在一种新颖奇妙的提问形式中表现 出来的，这就会使学生显得更容易被接受。同时，在启发 的力度上，提出的问题不仅要“巧”，更要体现在“妙”字 上。它要求教师问得明、问得准、问得恰到好处，给学生 指明思维的方向，提供思维的线索，指出跨越思维误区的 途径，从而开启学生的思维，进入“柳暗花明又一村”的 崭新境界，最终提升学生的学习能力。 二、巧妙的提问之方法 笔者认为，学起于思，思源于疑。在语文课堂教学设 计中，设疑是至关重要的。巧妙的提问，是教师精心设计 的问题，是带有综合性的导向手段，也是教师创造性劳动 的结果。它成了学生发现疑难、分析疑难，最终自主解决 疑难的一把金钥匙。那么，巧妙的提问有哪些方法呢？笔 者在多年的教学实践和探索中，归纳为以下几种： 激趣法 这是一种用新颖、奇妙的提问，创设一个愉悦的教学 情境，从而激起学生学习的兴趣和积极性，使学生主动性 学习的一种方法。例如笔者在开始上莫泊桑的《我的叔叔 于勒》一文前，在黑板上板书课题时，特地将“叔叔”这 个词用红粉笔书写，并提出问题：为什么要把这个词用红 粉笔书写呢？这个问题一下子吸引了学生的注意力。经过 短暂的思索，学生开始争着发言了。有的说，叔叔是爸爸 的弟弟，也是文中若瑟夫的亲叔叔，彼此是亲人。有的说， 血浓于水，亲人之间在我们生活的社会里，应当是互相关 心、互相帮助的，而文中看不到这种现象。这时，笔者就 因势利导，又启发开导学生：为什么在资本主义社会里， 人与人之间会变得如此冷漠无情呢？我们就一起来探宄这 个问题的答案。这堂课，学生自始至终以饱满的热情、主 动的意识参与课堂教学，师生配合，气氛和谐，收到了意 想不到的效果。 搭桥法 这是笔者在教学中，针对学生的思维一时受阻的情况， 及时给学生适当的指导和点拨，并通过巧妙的提问，使学 生跨越思维障碍，从而通过不