小学生数学学习“习得性无助”的分析及其应对策略.doc

小学生数学学习“习得性无助”的分析及其应对策略 【摘要】小学生数学学习“习得性无助”是小学生在数学 学习活动中由于不断遭遇失败体验而产生的一种消极心理 状态。其发生经历体验、认知、定势、形成四个阶段，会造 成小学生消极的心理反应状态、错误的认知解释风格、失调 的学习体验、被动的学习活动定势等危害。应对小学生数学 学习“习得性无助”，需要教师对学生葆有长久的积极心理期 待，提高读懂学生学习心理的能力，培养学生积极的归因方 式，注重过程教学和学法指导，坚持强化法和认知疗法并重。 【关键词】小学数学；习得性无助；发生机制；应对 策略 【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】 1005-600933-0019-04 【作者简介】张良朋，淄博师范高等专科学校教师， 副教授，常州大学尝试教学研究院兼职研究员。 之所以开展小学生数学学习“习得性无助”的研宄，主 要是因为近些年笔者在与一线数学教师开展合作研究时关 注到的几种现象：一是对“习得性无助”这一重要的心理现象， 不少教师尚未建构起明晰的认识。二是小学生数学学习“习得 性无助”是怎么发生和形成的，不少教师重视不够且认识模 糊。三是“习得性无助”一旦形成，对学生的动机、认知、情 绪、人格都会产生整体性的副作用，危害性尚未引起足够的 重视。四是在教学活动中到底该怎么应对小学生数学学习“习 得性无助”，教师缺少有效的解决办法。本文试图对这几种现 象中所蕴含的问题做出回答，希望能助力一线数学教师更进 一步的实践和研究。 、小学生数学学习“习得性无助”的科学界定 1965年，著名心理学家马丁 ?塞利格曼和他的同事们 以狗作为受试者，进行了著名的“三一”实验，证实：动物在 经历重复多次的打击后，面对威胁时即使有机会逃避，也不 会逃避，反而消极地接受惩罚，表现出强烈的绝望感。 1975年，塞利格曼把大学生作为受试者，进行了“手 指穿梭箱”实验，以此来确认“习得性无助”在人身上的表现。 该实验及其随后的多次实验都表明：人在经历了大量的失败 体验后，就会习惯性地采取消极应付的行为，不愿再去尝试 并做出新的改变，只是被动地接受失败的煎熬，心理上越来 越不相信自己，自暴自弃的倾向十分突出。具体到小学生的 数学学习，这样的案例有不少： 学生经常对家长或老师说“我什么都学不会”“我老是 出错，都习惯了”“我简直笨死了”之类的话。 我已经这么努力了，怎么还是考不及格？ ”“我算看明 白了，自己根本就不是学数学的材料！ ”“算了，反正也学不 好，不学了！” 有些学生一遇到有点难度的问题就会放弃，根本不想 动脑筋。有教师对此不理解，只是一味地批评他们懒惰、不 爱思考。 今C上所述，小学生数学学习“习得性无助”可以这样 定义：小学生在数学学习活动中，由于长期未达成预期学习 目标而不断遭遇失败体验，因而在数学学习动机、数学情意 态度、数学认知表现和解决问题方式上产生的一种消极的心 理状态 、小学生数学学习“习得性无助”的发生机制 先介绍一个我亲历的案例。 我同事的孩子小A,今年上五年级，数学成绩很差。 A父母开始是哄着学，发现没有效果后就急了，对孩子整 天批评不断，有时甚至诉诸武力A 天批评不断，有时甚至诉诸武力 A不进反退，数学作业 每次都敷衍了事。有时逼得太紧，小A就冷冷地回应：“你 们要是再逼我，我就干脆不学数学了，我己经够用功了，我 还能怎样？ ”同事进退两难。 四年级第二学期之前，小A的数学成绩很不错。他爸 妈都觉得自己的孩子挺有数学天赋，老是夸他”聪明、脑袋瓜 灵”这样的话。到了四年级第二学期，小A在学习“列方程解 决问题”时，感觉挺吃力，上课总跟不上教师的节奏，每次做 作业都错不少，看着其他同学干脆麻利地做完作业，“自己很 没面子，内心很受伤”，又不好意思求助同学，更不敢问老师， 只好偷偷抄其他同学的作业，没想到顺利过关。等教师和家 长发现孩子成绩下滑很多时，小A这种糟糕的学习状态己经 持续了很长一段时间。教师对小A进行过几次课外辅导。小 A努力了一段时间，可是效果并不显著，其他单元的学习也 受到了影响，慢慢地，小A的自信心越来越差。以至于，现 在孩子一做数学作业就无精打采。 参照塞利格曼等提出的“习得性无助”理论，笔者结合 该案例，具体说明小学生数学学习“习得性无助”发生发展的 四个阶段。 图1数学学习“习得性无助”发生机制示意图 “前体验阶段”是指，在小学生遭遇数学学习挫折之前， 可能曾经在其他学科领域或别的生活事件中遭遇过较为频 繁的失败体验，甚至形成了一定的习得性无助感，这有可能 成为触发小学生数学学习习得性无助的一个潜在诱因。 “体验阶段”是指，小学生的数学学习开始遭遇较为频 繁或较为严重的失败，在努力过后却没有好结果出现的情况 下，小学生体验到这些挫折和失败是“自己不可控”的