小学群文阅读与习作有效教学策略研究课题开题报告.doc

海南省教育科学规划课题 开题报告 立项编号 课 题名称 小学群文阅读与习作有效教学策略研究 课题类别 一般课题 课题负责人 王国健 所 在单位 洋浦第一小学（盖章） 2016年4月 一、开题活动简况（开题时间、地点、参与人员等） 本课题于2016年4月在海南省洋浦第一小学开题，参与人员是卓越教师工作室专家和 成员以及洋浦第一小学部分青年教师。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限 5000字,可加页） 本课题题目：小学中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究 研究内容： 小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作 习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小 学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三部分，从材料的组织搜集，过程 与方法到形成策略。工作室以《课程标准》为依据，针对学生特点，教学内容开展教学研 究。具体研究内容为： （1） 针对学生兴趣及作文要求有目的选取群文阅读材料。 （2） 如何实现从读到写的教学转换。 （3） 群文阅读与习作教学有效策略规整。 研究方法： （1）文献研究法 利用网络、书籍、杂志等了解群文阅读己有研究成果，了解最新研究成果，通过对文 献的分析，理解，从中学习成熟的群文阅读教学方法，吸取经验，避免研究有重叠。根据 已有成果制定研究方向，寻求突破。同时收集群文阅读素材配合习作教学主题，丰富群文 内容。 （2） 行动研究法 运用行动研究法研究群文阅读从读到写的教学转换方式，不断进行教学实践，理论结 合实际总结经验，寻找群文阅读与习作的最佳牛成模式。促进学生从读到写的自然转换， 在边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。 （3） 经验总结法：模式筛选法、典型个案法。 利用在实验研究过程中积累起来的丰富的第一手资料，分析概括教育现象，选择有代 表性的方法、教法，根据个别成功课例整理出一套行之有效的群文阅读与习作有效教学策 略，形成习作教学模式。 本课题拟创新点： （1） 在以往群文阅读教学基础上，探索群文阅读与习作教学有效策略，让朗读更好地 为习作服务，有效落实读与写，拓宽学牛的视野及思维，大力提倡会读文、会学习、会发 现、会写作。 （2） 礼仪教育与校木课程开发相结合，把礼仪教育引入课堂，改变学生不良习惯，建 研究目标： 开辟有写作教学的新领域，有效落实读写能力。 构建有效的群文阅读与习作教学方法，形成模式。 整理归纳小学中高年段单元习作主题，汇编课内外同主题文章，分析解析阅读方 法，教学方法，以书籍呈现。 课题研究基础： 1 ?研究人员干练，业务出众，有思想敢于创新。课题组教师学历层次较高，有一定的 工作经验及科研能力。他们有的是常年耕耘在小语一线的专家学者，有的是年轻有为敢想 敢做的生力军，同时，他们乂十分好学、工作热情高。 2?对国内群文阅读教学的动态有了较好的把握。阅读和研究了相关资料，借鉴了前人 研究的理论成果和实践经验及其教训，并找到了本课题研究的新起点。 3?工作室曾做过有关习作教学研究，有一定心得。 4 ?课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题。 研究思路： 本研究将由工作室专家和一线教师共同组成研究小组，采用多种途径开展实践研究： 对小学中高年段的课文以及单元习作进行系统研究，归类。 了解分析已有群文阅读经验及成果，寻找创新点，突破口。 结合作文教学所需对课内外文章进行整理选取原材料。 尝试群文阅读与习作教学有效策略的课堂时间，在课堂中总结经验，改进方法。 根据课堂效果及时分析总结由阅读到习作的教学方法，走向成熟模式化。 形成群文阅读与习作教学有效策略。 研究途径： 1、 直面习作中的重难点。将教学指向学生写作过程中的难点、弱点，有针对性的开 展阅读指导，让学生尝试到更真实、更实用的生活化阅读体验。 2、 深化群文阅读的主题，让学生学会根据问题采取任务驱动式的阅读，有针对性的 阅读，能用多种方法进行阅读体验。 3、 把新的想法，新的理念带进课堂。通过不断的尝试性教学进行实践，验证，以便 作岀及时改进。做好原始资料积累，为形成模式化教学打好坚实基础。 4、 采用统整的课程理念，开展群文阅读与习作的教学，补充或合理安排教学，让群 文阅读与习作互相促进，提升学生素养。 5、 针对相同的议题，进行多文体的教学。学生在变化，文本也要适当轮换更新结合 学生的兴趣，但求合适。 课题研究的组织与分工 1、 课题领导小组 组长：王国健（卓越教师工作室主持人、洋浦第一小学校长） 副组长：梁胜娟（省学科带头人、海口市滨海九小教师） 成员：罗向梅（省学科带头人、白沙县第一小学） 陈顺（省学科带头人、白沙县七坊中心校） 卢小玉（省级骨干教师、东方市第四小学教师）