小学科学课教学中几个需要注意的问题.doc

小学科学课教学中几个需要注意的问题 小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们能明显地 感受到教师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生 的主体地位在慢慢地凸现。但如果我们对现在的科学课教 学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学 教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要存 在于以下几个方面： 、在探宄起始阶段，教师特别注重培养学生的问题 意识，但往往忽视了引导学生对问题进行必要的整理 例如有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这 节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学 生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落， 学生们纷纷举手要求发言。 生1:潜水艇在水中为什么能沉下去？ 生2:潜水艇在水中为什么会浮起来？ 生3:水中的潜水艇为什么能浮起来也能沉下去？ 师：这节课我们就来研究这些问题。 从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都 属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注 意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学 生也只有“乱提瞎问”了。其实，教师组织学生对问题进 行分析整理，不仅有利于让学生提出更多有价值的问题， 同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也 能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师 何乐而不为？ 二、在探宄活动中，教师过分强调让学生动手，而忽 视了让学生在动手的同时还要动脑 在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动 手活动，经历科学探究过程。这本来是无可厚非的，但现 在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过 于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学 中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派 热热闹闹的忙碌景象，但是课后学生的头脑依然是一片空 白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。 其实我们教师需要注意的是，在探宄学习过程中，动脑和 动手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在准备材料和具 体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、 进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论 以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要 启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑 的时间。 所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中， 不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动 脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体 现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。 三、在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了 教师主导作用的发挥 新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活 动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞 台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组 织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”。但这种角 色的变化并不意味着教师作用的降低甚至是无足轻重，因 为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探宄活动中离 不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探宄活动中不 清楚什么时候该进行指导、什么时候该放手让学生自主进 行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学 生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就 是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行， 其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们教师需要 明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生 在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥 教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必 要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。 四、在教学过程中，教师只注重自己的教学预设，而 忽视了动态生成 在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究 活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等 作一细致周密的部署安排，每一步教师该干什么，学生可 能会出现什么情况、产生什么问题，都会在头脑中计划一 下，以便使自己做到胸中有数。但是课堂教学是师生互动、 相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师 预料不到的事情。如果在教学过程中出现了突发事件，我 们教师不外乎采用以下两种教学策略：一是无视课堂中产 生的“杂音”，继续朝着预设的方向前进；二是改变预设的 教学思路和策略，转向生成的方面前进。在科学课教学中， 不确定的因素很多，课堂上出现预测和生成不一致的现象 是很正常的，关键是教师在遇到这种情况时，该采取什么 样的策略。我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解 决：一、如果这种“意外现象”对本节课教学有价值，有 利于本课教学的主题，则教师可以放弃预设，转向生成的 方向前进；二、如果这种“意外”的确是“杂音”的话， 在保护学生积极性的前提下，要设法巧妙地回到预设的轨 道上继续向前；三、如果“杂音”对本节课探究主题价值 不大，