小学课堂应以阅读为主.doc

小学课堂应以阅读为主 ［摘要］“阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文新课程标 准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的 理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。本文从课 堂教学的教师操作层面出发；谈如何组织学生展开有 层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。 在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、 品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解 课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅 读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。 ［关键词］以读为本细心慢读读书 针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有 识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。 新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 一、通读感知 我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对 课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。然而以往 的课堂教学，我们很少听到教师课始就说“自由高声 朗读，把课文读准确、读流畅。”当然，做得好，这样 会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读 效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需 要出发而标新立异，让人有一种“作秀”之嫌。譬如 课堂伊始，教师就问学生：“你最喜欢读那个段落？为 什么喜欢？”试想，学生没有对课文的充分阅读，何 来的感悟？为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几 种方式： （一） 这种读具全面性全体性。让全班同学用自 己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么 读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多 读几遍。 （二） 选择读。这种读是在点上着力。在自由读 的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选 择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发 学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学 会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学 习与共同提高。 （三） 接段读。这是点面结合式的朗读。因为课 堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学 生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就 可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学 站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业 接着读。 （四）分角色试读。俗话说一千个读者就有一千 个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在 阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课 文，在自读课文中有所发现，有所感悟，并尊重学生 的阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发， 得到提高。 二、细心慢读 通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现 形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。 必须强调的是“细心慢读”，既要悟语言所传达的思想 内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过 程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领 悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟， 体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在 统一 （一）读思结合。让学生带着问题去读。问题有 时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问 题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、 阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而 发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确， 就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读 实践中逐步学会独立思考，学会读书”。 （二） 读议结合。课堂就是同学们交流的平台， 读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。 当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式， 更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无 法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使 学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导 读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的 关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平 等中的首席”的作用。读议结合，以议促读，以读促 悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读 活动。 （三） 读练结合。阅读教学离不开语言文字的训 练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生 拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读 等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生 的语文能力有效的训练。 有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就 会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情， 有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情 地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地 去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华 思想，陶冶情感。 四、诵读积累 “多美的文章，你想把它读背吗？ ”教师一煽动， 学生跃跃欲试