远程教育中的教学设计.docVIP

第六章 远程教育中的教学设计 学习目标 了解远程教育中教与学的特点； 能够说出远程教育三个层次的教学设计的任务； 了解函授与广播电视教学媒体的特点及电视教材设计的方法； 了解网络媒体的特点； 掌握网络教学设计方法； 理解各种网络教学模式的特点； 理解混合式学习的内涵； 掌握混合式学习设计方法及应用模式。 内容提示 本章为了让学习者掌握远程教育中的教学设计方法，先从教学设计概念入手，在分析远程教育中教与学的特征和相关远程教育理论的基础上，重点介绍了函授与广播电视媒体模式及网络教学模式下的教学设计方法，最后针对教育发展趋势——混合式学习做了详细介绍。 1. 教学设计概述 教学设计（Instructional Design, ID）也称教学系统设计（Instructional System Design, ISD），是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性很强的应用科学，是教育技术学科的一个重要分支。它是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程乌美娜.《教学设计》. 北京：高等教育出版社。教学设计按照其解决的教学问题的范围、大小，可分为以“产品”为中心、以“课堂”为中心和以 “系统”为中心三个层次乌美娜.《教学设计》. 北京：高等教育出版社。 乌美娜.《教学设计》. 北京：高等教育出版社 乌美娜.《教学设计》. 北京：高等教育出版社 以“产品”为中心：对教学中的媒体、材料、教学包等当作产品进行设计。 以“课堂”为中心：在规定的教学大纲和计划下针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行设计。 以“系统”为中心：针对比较大、比较综合和复杂教学系统进行设计，如一个专业。 无论从微观上看，还是从宏观上看，教学系统处处离不开教学设计。特别是在远程教育中，教与学处于时空分离状态，教与学的再度整合就必须要通过媒体、相关策略和特殊教学活动才能够实现。远程教育有别于传统教学的规律与特点，就必然决定了远程教育中的教学设计的特殊性。 远程教育中教与学的特征 远程教育的本质就是教与学的时空分离，这使得远程教育中教与学具有以下不同于传统教与学的特点 陈丽. 《远程教育学基础》. 北京：高等教育出版社 陈丽. 《远程教育学基础》. 北京：高等教育出版社 教师的“教” （1）教学的“两阶段过程” 远程教育的教学过程包括两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。学习资源除了学科知识，还包括教师与学生交流的观点、学习活动建议、学习策略指导和自我评价等。学习支持是在学生学习过程中，根据学生的学习情况，向学生提供的学习帮助服务。 （2）教学的“教师团队合作方式” 由于远程教育中教学过程被分解，教师职责也逐渐分解并专门化。每个从事远程教育的机构，从学习资源设计与开发，到学习支持，都有专门的教师队伍，甚至一门课程的授课教师也有一个团队组成。不同角色的教师通过合作共同完成了整个教学活动。 （3）以学生为中心的“支持服务” 学生作为远程教育中学习的主体，其主要学习形式是利用资源自学。为了保证学生在以自学为主的学习过程中，能够顺利达到学习目标，学习资源的设计与开发就必须充分考虑学生的需要，并且根据课程和学生特点，确定课程内容、设计学习活动；学习支持服务应该尽量向学生提供个性化的学习支持帮助。 （4）教学过程的“无实时反馈” 远程教学中，教师因无法获取学生的实时反馈信息，不能像传统教育那样可以根据学生反馈随时调整教学内容，改变教学策略，只能根据学生特点和已有的经验开展授课。教学过程调整周期较长。 （5）教学的“以媒体为中心” 尽管远程教育中并不排斥短期面授，但大多数学习行为和教学行为是通过媒体来实现的，面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式。这样的结果，就造成了远程教育在一定程度上对媒体的依赖。因此，远程教育中，需要教师、学生能够掌握媒体的使用，习惯通过媒体进行交流。 （6）面授的“重点辅导” 远程教育中的面授是在学生利用资源自学的基础上的重点辅导。由于面授前，学生已经过自学，教师在有限的面授时间中不再进行系统讲解，而是通过概况总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等活动，有针对性的重点辅导。 （7）作业的“反馈作用” 作业是远程教育中教师获取学生反馈信息的重要途径。它可以帮助教师了解学习的学习情况，控制学生的学习步调。同时，它也是评价学生的重要指标之一。为了保证发挥作业的反馈作业，远程教育课程对作业批改有着严格的要求，提出了作业批改的“三明治”原则，即，发现、肯定学生进步；婉转表述不足；提出改进建议。 学生的“学” （1）学习的“独立性” 远程教育中，大多数学习方式是以学生的自学为主，教师的各种辅导为辅。这种学习方式，一方面使学生的学习具有了灵活性与自主性，但在另一