数学北师大版五年级下册长方体和正方体体积的.docVIP

《长方体和正方体的体积》说课材料 怀来县沙城镇第四小学 杜秀兰 一、说教材： ?长方体和正方体的学习是前面平面图形学习的延续，也是后续几何学习的基础。在这一单元长方体和正方体体积起着承前启后的作用。从直观形象的认识上升到理性认识，需要借助学生的空间想象能力，因此空间感知能力的培养也是这一单元的教学目标。?本单元前几课时已经基本上认识了长方体和正方体的特征和性质，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算，认识体积公式的来源，掌握公式的意义和用法．长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础。 二、学情分析： 学生具备一定的知识和信息储备和一定的探究能力。五年级的学生已经经历了长方形和正方形面积公式的探究过程，因而已经有了一定的合作探究基础。 三、说教法、学法： 为了突出重点.突破难点.圆满地完成教学任务取得良好的教学效果.我采用了小组合作探究法教学，让学生观察图形填表.归纳出长方体体积的计算公式。充分运用知识的迁移规律，引导学生掌握新知识.学习正方体的体积计算时，可以把长方体的体积计算方法直接迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公式。 四、教学过程 学 科 数学 年 级 五年级 课 题 长方体和正方体的体积 课 型 新授 教 学 目 标 1、使学生了解分数的产生，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，认识分数的分母、分子，认识分数单位的含义，能正确读、写分数。 2、培养学生抽象、概括能力。 3、感受“知识来源于实践，又服务于实践”的观点。 4、通过揭示概念的现实意义，激发学生的学习兴趣。 教学重点 理解分数的意义 教学难点 单位“1”的理解。  教学方法 小组合作探究 教学准备 教学用具：画有线段、圆、正方形的卡纸；教学课件。 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 复习铺垫，迁移导入 二、分数的产生。 三、探索交流，揭示分数的意义。 你对分数有哪些了解？ 同学们知道的可真不少，我们已经对分数有了初步认识，这节课我们继续来学习分数的相关知识—分数的意义。在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。 在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个苹果、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？ 小结：正是这样的实际需要，产生了分数。 1 、动手操作，形象感知，认识单位“1 ”。 ( 1 ）动手操作。 师：如果用图表示“1 ”，可能你们每人会有不同的表示方法，现在请你动手折一折或画一画来表示“1 ” 。（学生展示成果） ( 2 )老师投影出示图片。（课件出示课本61页的插图） 师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它的14 吗？想：a把什么看作一个整体？ b平均分成了几份？ c表示这样的几份？ 学生先小组内交流，再集体反馈。( 3 ）概括总结。 师：刚才同学们在表示14 的过程中，有什么发现吗？ 师小结：一个图形，一个实物比较好理解，我们把它称为一个物体，那么8个面包、4根香蕉是由许多单个物体组成的，我们称作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1 来表示，通常把它叫做单位“1 ”。 ( 4 ）举例。 老师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗？ 学生举例：这个整体还可以是一筐苹果、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。 2 、概括分数。 老师：通过上面的学习，同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大… … 刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？ 先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？ 学生相互交流补充。 明确：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。（板书） 老师强调必须是平均分。 3、让学生自学教材62页中的内容，看看什么叫分数单位？ 4、以 14 为例，说一说分数的书写顺序及其含义。 　　①先写分数线，表示平均分； 　　②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份； 　　③最后写分子，表示有这样的几份。 四、分层练习，深化提高。 1、分一分，想一想，完成课本“做一做”。 学生独立操作后，完成书上的填空，并集体订正。 2、用分数表示图中的阴影部分。（练习十一第一、二两题）（课件出示） 3、说说下面分数表示什么意义？ 人的头部的高度约占身高的八分之一。 小学生每天的睡眠时间应占一天总时间的八分之三。 长江干流约有五分之三