小学生的口语交际训练应在“真”“实”上下功夫.doc

小学生的口语交际训练应在“真” “实”上下功夫 【摘要】有效的口语交际离不开真实的语境和扎实的交际训练指导。木文针对当 今交际训练中的“虚假”现象，重点探讨如何在口语交际训练的过程中创设真实 的语境，扎实地进行交际历练。在“有实际意义”的大交际环境中，让学生放下 袱，大量练习，不断提高口语交际能力，提升语文素养。 【关键词】小学生口语交际训练求真务实 “U语交际能力是现代公民必备能力”。但受应试教育的影响，当 今的口语交际训练透露出众多的问题：学牛.为完成任务而说；交际话题远离学生 生活；口语交际生硬单一，少应对交流；学生实践机会不均；评价方法单一。有 的甚至出现公开课轰轰烈烈，常态课随随便便的现象，“虚假”两字充斥着不少 课堂。长此以往，势必影响一代公民的素质。由此看来，口语交际训练还得在“真”、 “实”上下功夫。 1口语交际训练需求“真” 许多教师在选择口语交际话题时，过于拘泥于教材，话题偏离了学生生 活实际，学生缺乏真实的生活体验，在交际过程中，学生不是无话可说，就是语 言缺乏真诚，显得空洞、虚假，丧失了生机和灵气。因此，我们应想方设法让学 牛.在真实的口语交际情境中，融入真挚的情感。 1.1平等对话，说“真言”。实践经验告诉我们，学生在课堂上不敢发言的主要 原因是怕被同学嘲笑，因而不少学生在没有十足把握的时候，宁可三缄其口，也 不随便发言。因此，口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除交际 的心理障碍，培养学生的交际欲望，让学生敢于、乐于与人交际。一方面，教师 应大力培楨一种互为理解、欣赏、包容的班级舆论氛围，创设宽松、自由、信任 的交际氛围，减轻学生的心理负担。另一方面教师要尊重学生的表达方式，尽力 发掘学生在交流过程中的闪光点，多鼓励，少批评，用幽默，亲切的方式苛护学 生。例如，在教学“我的家乡”时，一位不善言语的同学发言时讲得结结巴巴的， 脸涨得通红。教师亲切地走到她的身边，幽默的说：“看，她多热爱家乡，一说 起家乡就激动啦。别激动，慢慢说。”在老师的鼓舞下，学生的介绍有了很大的 进步。我想，只有“亲其师，信其道”，学生自然会敞开心扉，袒露真言。 1.2联系生活，设“真境”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语 交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“应努力选择贴近生活的话题”。 实事证明，在真实的“有实际意义”情境中进行口语交际，能使学生放下学4的 包袱，情动辞发，畅所欲言。如何创设真实的交际情境？ 首先可以捕捉身边的人和事，尤其是学生身边的“突发事件”，让学生 在真实情境中进行交际训练。学生对自己身边的人和事尤感兴趣，较易触发真情, 教师应善于抓住契机，适时诱导。如：本学期班上一位女生小玲不慎摔倒骨折住 院，导致情绪低落，不配合治疗。教师立即抓住此事，引导学生两两一组进行“劝 说”、“安慰”的口语交际训练比赛，胜出者作为班代表到医院去劝慰小玲接受治 疗。此次的U语交际实战激烈有序，选出的代表不负众望，他们以亲切的态度, 诚恳的话语说服了小玲，赢得师生家长的一致赞许。这样的交际是以真人为对象， 以真事为内容，展开真实的交际活动，把生活与教学完全融为一体，触发了交际 的需要和动机，一改以前事不关己，言不由衷的状态，收到了前所未有的效果。 其次是善于创设情景，巧用角色扮演进行交际训练。教师在教学中可创 设真实自然的“购物讲价”、“劝阻”、“招待客人”、“小小推销员”等生活场景, 让学生进行角色扮演，在实战体验中唤发学生的交际欲望。奋些事情受吋间、地 理位置、学生的知识背景等客观因素影响，难以引导学生入情入境吐露真言吋, 可利用多媒体课件再现生活场景。例如，教学“感动”吋，教师利用课件再现“汶 川地震救灾”、“神州九号太空对接成功”、“残奥会开幕式”等激动人心的场景， 音像的刺激唤醒了学生的记忆，拨动着学生情感的琴弦，在学生有一种倾诉心中 所想的冲动时，再引出“感动”交际主题吋，教学己经水到渠成了。由此看来, 要让学生说得自然、说得具体、说得动情，还得多创设真实自然的交际情境。 1.3灵活应对，动“真格”。口语交际具有即吋性、互动性和多变性的特征。交 际中学生常会出现接不上话题，无话可说的“冷场”或说说停停的“卡壳”的现 象。怎样才能提高学生的砬对能力呢？首先，要具备丰富的文化知识，才能在多 变的环境中巧妙问答，灵活应对。因此教师应引导学生阅读古今中外经典佳作, 增加阅读量，积累古诗词及名言警句，组织观看辩论赛及演讲光盘等的方法提高 学生文化素养。苏次，要增加历练的机会。在交际的过程中，故意增设交际的障 碍，或忽然转变话题，或突然提出问题，或转换不同的角色，锻炼应变能力。某 老师在执教人教版一年级上册园地三“这样做好不好”吋，老师选取第二幅图的 内容与一男生合作进行角色表演。男生：“阿