巧用多方资源,优化口语教学.docVIP

巧用多方资源，优化口语教学 ［摘要］口语交际能力是现代公民所必须具备的基本能 力，也是与儿童不可分离的生活实践能力。本文结合教学实 际，介绍了在语文教学中，提高学生口语交际能力的一些举 措。 ［关键词］活用资源引进资源巧用资源实现互动优化教 学 口语交际能力是现代化公民所必须具备的基本能力，也 是与儿童不可分离的生活实践能力。《语文课程标准》指出， 口语交际的资源和实践机会无处不在，无时不在。的确， “世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活中处处都有语 文的气息在洋溢，生活中也时时都有口语交际的资源在流溢。 教师就要学会不断地思考，敏锐地捕捉，巧妙地利用，灵活地 设计，优化口语教学，切实培养学生的口语交际能力。 一、活用课本资源，实现教学内容与学生生活实际的互 动 用活课本资源也是课程标准的新理念。我们不能把课 本理解为文本课程，课本应该是一种体验课程，每个学生在 阅读中都带有自己的经验背景，带着自己的独特的感受去体 验教材。教学时恰当运用课本资源，利用一切机会，不失为 一条好的经验。 角色表演，激发兴趣。小学生的表现欲望一般都比较 强，生动有趣的角色表演能使教材内容富有情趣性，从而激 发学生参与交际的主动性和积极性。 例如《陶罐和铁罐》，可让学生分别扮演这两个角色， 演出一场小舞台剧。 像这些例子课本中随处可见，只要开放课堂，用活课本 资源，就能使学生变“被动接受”为“主动体验”，并充分 调动了教材各因素的互动。 自由评论，争辩问题。古人云：“一言兴邦”，能言善 辩使语言魅力四射。关于这一点，课本也同样为口语交际提 供了广阔的天地。 例如：《一块银元》，课本中写到孙老汉给刘司令员和 邓政委沏茶时不小心打碎了茶壶，两位首长坚持要“赔”两 块银元。课堂上教师引导学生围绕“该赔吗？”，要求双方 阐明理由，进行争辩。 像上述例子中，教师有组织地针对某个问题，展开辩沦， 并要求学生做到在辩论中能认真听对方的发言，了解对方的 主要观点，并能有条理地说出自己的想法、通过辩论，能使 双方处于积极互动的状态中，口语交际能力也从中得到培养。 创新教材，拓宽话题。教材只是个例子，引子，在训练 中教师应用创新的眼光灵活处理教材，同时也要适当拓宽交 际话题，，引导学生说说与教材相关的内容，做到交际活题 “贴近生活”。 例如：《四个太阳》，要求学生仿照课文进行创造想象， 用口语表达“自己所画下的太阳是什么样的？你是怎么想 的？”然后再让学生拿着自己的画大胆地找自己的朋友，甚 至是老师一起互相交流，进行口语交际。 以上教例，教师对教材进行了创新设计，使口语交际增 加了趣味性、实效性、创新性，尤其是教师也与学生一起参 与、交流，使口语交际训练在生生互动中、师生互动中达到 高潮。 因而，活用课本，为学生提供口语交际话题，并创设具体 交际情境，能激发学生自主交流的欲望，引导其在交往互动 的过程中得到口语交际能力的锻炼。 二、引进生活资源，实现不同生活资源与学生之间的互 动 丰富多彩的生活，是我们口语交际内容的源头活水。教 师要善于选择生活中的小事，社会中的热点，引导学生认识 生活，长一双“亮眼睛”，学会观察、思考，学会品味生活， 感受生活。1.巧抓时机，选好话题。一次下课时间，笔者走 入教室，听到班级很多同学都在谈论“非典”事情，个个情 绪非常激动，特别是对在“抗非”战斗中，英勇献身的白衣 战士流露出深深的敬意。见此，笔者忽然灵感一闪，对呀，下 节的兴活课何不抓住这个契机，进行“敬礼，白衣天使”的 口语训练呢？由于“防非”是社会关注的热点问题，与学生 生活的联系又较为紧密，况且,课前在我们师生之间，学生之 间，就已经形成了一种很强的交际心理场，所以学生都有话 可谈，因而，我想，口语交际训练未必要事先作好精心设计， 只要交际双方或多方有共同语言，有交流的需要，便可以适 时组织学生进行口语交际。 创设情境，亲身体验。生动逼真的情境，是学生增强 生活体验，激发思维与口语表达的环境、条件和动力源。所 以应尽量摸拟社会生活实际创设情境。让学生在这种情境 气氛中“情动而辞发”产生交流欲望，自由地参与，只有这 样，学生的个性与创造思维能力得到了充分的发展，从而达 到口语文际的要求。 联系生活，强化训练。《语文课程标准》指出：口语交 际能力的培养，还应突出生活中实践、积累、发展。因为我 们培养学生口语交际能力的目的，是为了更好地应用于口语 交际实际中。在日常生活中，教师就在让学生承担一些实际 意义的交际任务。如待客、借物、请教、转述、接电活、 打电话、问路等。在这些口语交际的实际训练中，双向或或 多向互动是显性的，真实的，开放的，不仅能锻炼学生语言交 际能力，而且也有意识地培养了举止淡吐、文明修养等良好 的礼仪。 三、巧用活动资源，实现不同活动内容与学生之间的互 游戏活动。