我们很容易找出与角对应的实数而且在弧度制下的弧长公式与扇形.PPT

柏乡中学 付彦蕊 1.1.2 弧度制 教材分析 1、本节内容在教材的地位和作用： 本节课是人教版A版必修4第一章第一单元第二节。学生在初中已经学过角的度量单位“度”并且上节课学了任意角的概念，学生已掌握了一些基本单位转换方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便；本节课作为三角函数的第二课时，该课的知识还是后继学习任意角的三角函数等知识的理论准备，因此本节课还起着启下的作用。通过本节弧度制的学习，我们很容易找出与角对应的实数而且在弧度制下的弧长公式与扇形面积公式有了更为简单形式。另外弧度制为今后学习三角函数带来很大方便。 (1) 知识与技能 ①理解并掌握弧度制的定义；②熟练地进行角度制与弧度制的换算；③理解角的集合与实数集之间建立的一一对应关系.④掌握并运用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式； (2)过程与方法： 创设情境,引入弧度制度量角的大小,通过探究理解并掌握弧度制的定义,领会定义的合理性.以具体的实例学习角度制与弧度制的互化.根据弧度制的定义推导并运用弧长公式和扇形面积公式. (3)情感、态度、价值观： 通过弧度制--弧度角及弧度制定义的探索过程，培养学生主动探索、勇于发现的精神，渗透由特殊到一般的思想方法。通过弧度制与角度制之间的联系及转化，渗透广泛联系，透过本质看问题的辨证唯物主义的思想。 2、教学目标 3、教学的重点、难点 重点: （1）理解并掌握弧度制定义； （2）熟练地进行角度制与弧度制的换算； （3）弧度制的运用 难点: 弧度的概念及其与角度的关系 教法分析 1.本节课我采用引导发现式的教学方法。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动思考、自主探究来达到对知识的发现和接受。 2.采用了多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，以提高课堂效率。 学法分析 学情分析 教学对象是高一的学生，在前面已经系统学习了任意角的概念，学生对用角度来表示角已经相当熟练，在此基础上引进角的另一种度量方式-----弧度制。由于这种度量方式的定义较抽象，是以比值来定义角的大小，不像角度制那样可以看的见，能体会得到，而高一学生的抽象思维水平发展有限，又用了这么多年的角度制，要马上改变观念是很困难的。因此多结合具体事例来说明弧度制的合理性和必要性，从具体实例出发，慢慢抽象概括，最后得角的弧度制定义，这符合学生的认知规律。 学法分析 指导学生学会提炼问题结论，指导学生学会理性解题。 教学过程 1、现实生活中表示长度的单位有哪些？ 2、在角度的度量里面，也有类似的情况，角度的单位是什么？是如何定义的？ 3、角度的大小与半径的大小有关吗？它的进位制是多少？你觉得60进制方便吗？ 新课导入 设计意图： 引发学生学习兴趣、激发其好奇心和求知欲； 让学生意识到可以用不同的单位制来度量同一量，意识到给出角度新定义的必要性。 几何画板演示 弧2.gsp 1.用几何画板画半径分别为2,4,6cm，对应的弧长也分别为2,4,6cm的扇形。观察扇形的圆心角的大小. 给学生直观感受，角的大小与半径无关，此时弧长：半径=1，比值相同。 讲授新课 定义：把长度等于半径长的弧所对的圆心角 叫做1弧度的角。 用符号rad表示，读作弧度。 在弧度制下1弧度记作1rad。在实际运算中，常常将rad单位省略。 辨析讨论 深化概念 1.计算： ， 的圆心角，半径r分别为1,2,3的所对应弧长，再计算弧长与半径的比。 2.如果一个半径为r的圆的圆心角α所对的弧长是，那么α的弧度数是多少? 角度一定，则比值一定，所以可以用比值来表示角度的大小，再次确认概念的合理性。 弧度与角度的换算 1.若弧是一个半圆，圆心角所对的弧度数是多少？若是一个圆呢？ 2.正角的弧度数是什么数？负角呢？零角呢？（从正数，负数，零方面去引导） 3.在弧度制弧长的计算公式怎么写？ 由特殊角的换算关系推导出角度与弧度的换算关系。 例题展示 例1.把 化成弧度 例2.把 化成度 解：1 2. 换算公式 初步应用 强化练习 巩固新知 1.课本第8页特殊角的度数与弧度数的对应表。 2.用弧度如何表示与 终边相同的角？ 3.把 写成 的形式； 注意：1.但角度与弧度不可混用，如 2.常常把弧度数写成多少的形式，不必写成小数。 采取小组合作交流，出现共性问题，老师及时纠正，比如上述问题经常出现。