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做乐观的悲观主义教师 威海市中小学生综合实践教育中心 夏聪 无论是老师还是家长，我们都明白一个道理，对孩子的教育，我们要适当的放手。但是，在现实生活中，许多父母总是时刻准备着对孩子进行保护和纠正。他们会告诉孩子，你要认真听老师的话，因为课堂喜欢这样的学生。因此，许多学生一股脑的按照老师的要求去做，只为获得老师的一句夸奖。平日里成绩好的学生在这里依然被重视，而那些看似调皮捣蛋而又精灵古怪的学生的声音却很难被听到。于是在课堂上，我总是让学生大胆发挥自己人小鬼大的力量，勇敢表达自己的意见。然而，除了口头鼓励，我的很多行为传递出来的信息实际上是十分消极的。而这些，都是学生通过事实告诉我的。 尝试失败并不等于犯错 在创意搭建课上，为了保证课堂秩序，我制定了惩罚措施，即破坏他人作品，将被没收十根木条。我使用这个要求上了大半年的课，直到最近，课堂上发生的一个小插曲让我发现这项要求并不完善。二组一个小男生忘我的进行搭建，不一会的时间就搭建的和他自己一样高，然而在他放上最后一块木条时，整个建筑轰然倒塌。不巧，倒塌下来的木条将他身后三组同学的作品破坏的面目全非。想到我之前说的惩罚措施，小男生紧张地满红耳赤。可还没等我张嘴说话，三组里的一个女生抢先说道：“要不是倒了，我觉得他能搭的更高。”作品被破坏的那位同学应答道：“不可能，再说他还把我的作品给毁了。”顿时，搭高的男生大声说道：“不，我还能搭高，不信咱就再试一次。”话音刚落，两个小组的同学一拍即合，开始重新搭高。果不其然，有了前一次的经验，第二次明显又高又稳，同学们都为他叫好。当所有人沉浸在成功的喜悦当中时，没人再提过我的惩罚措施。那一瞬间，我突然发现，学生自己才是解决问题的小能手。这个小插曲发生以后，我开始暗自反思，其实在我内心深处，我时刻担心学生犯错。我用看似惩罚的措施将他们保护起来，实则给学生传递的信息却是：你可千万别犯错啊。但事实上，我才是那个惴惴不安、因为担心学生犯错而时刻把惩罚措施挂在嘴边的那个人，我的这个做法本质上和许多父母的教育方式并没有什么两样。 不一样不代表不对 每节课结束时，我都要求学生在十分钟内将木条整齐的收回箱内。于是在我的催促下，大家总是手忙脚乱。有一次，当其他同学都在收拾时，我看到一个小胖子躺在地上，将木条整齐划一的摆成一摞又一摞。于是，我态度很不好的对他说：“你看大家都在收拾，你怎么还躺在这玩木条！”小胖子赶紧站起来，委屈的对我说：“老师，我没有玩，我只是觉得我这边负责整理，那边的同学直接拿我整理好的木条往箱子里放就好了，这样比较快。”当时我一怔，发现他们小组的进程的确比其他小组要快很多。瞬间便为刚才对他的批评感到抱歉。之后，我采纳他的做法，在整理木条时，我都会告诉学生这样的整理方式，大家的效率也越来越高。 以上两件事情的发生让我深受感触。有些看似积极乐观的课堂设置与要求，实际给学生带来的是悲观消极的影响。在很多情况下，作为老师的我能够预见事情的对错，于是本能的在事情还没发生之前将结果告知学生。然而，我的感受并不能等同于学生们的感受。在我批评与惩罚的背后，反映出我内心的恐惧。我太害怕学生会犯错，太害怕他们面对失败，因此会过度的将他们保护起来。然随着我的过度帮忙，过度保护，过度指导和过度关怀，我其实剥夺了孩子建立自我效能的机会，而这一点其实是我们心智成熟的重要准则。它带来的成就感远比通过老师赞美建立起的自尊更重要。而我看似自由宽松的课堂，给他们提供的机会其实真的很少。因此，作为综合实践老师，我们应该学会做乐观的悲观主义教师，即知道学生会犯错，但依旧要积极乐观的去接受。我们的职责不是告诉学生什么是对，什么是错，而是让孩子自己去认识并发现对错，即便是失败的尝试也是值得肯定与鼓励的。我们更应该教会学生如何直面失败。 我希望学生能够摆脱“清单式”的教育方式，即一旦做完“清单”里的事情，他们还知道下一步要做什么。我更希望我的学生能够真正以一种乐观的态度去面对生活中消极的事情，在繁杂的工作面前，依然有动力去改善，然后撸起袖子加油干。我想，能够和不如意握手言和的人，在未来的生活里大抵都不会太辛苦吧。