全国高中数学说课一等奖课件说课稿：《三角函数的诱导公式》.doc

三角函数的诱导公式(第1课时)教学设计说明 教材：苏教版《普通高中课程标准实验教科书 数学4(必修)》 我说课的内容是“三角函数诱导公式的教学设计”。下面，我将从4个方面进行汇报。 教学背景分析 1.教材的地位和作用 本节教学内容是4组三角函数诱导公式的推导过程及其简单应用。承上，有任意角三角函数正弦、余弦和正切的比值定义、三角函数线、同角三角函数关系等；启下，学生将学习利用诱导公式进行任意角三角函数的求值化简，以及三角函数的图象与性质（包括三角函数的周期性）等内容。同时，学生在初中就接触过对称等知识，对几何图形的对称等知识相当这些构成了学生的知识基础有两教学路线可选择：1）两个角的终边有哪些特殊的对称关系2）怎样把第一象限的角转化为第一象限角？我们最终选择了第一主要基于以下两点考虑学生的认知水平圆对称性研究三角函数的相关性质。角间关系对称关系坐标关系三角函数值间关系(+2kπ（k∈Z）与(的三角函数值之间的关系，有助于学生理解三角函数被看成刻画现实世界中周期性变化的数学模型的确切含义。 2．尝试推导 【教学安排】如何利用对称推导出角π( ( 与角(的三角函数之间的关系。 【问题2】你能找出和30°角正弦值相等，但终边不同的角吗？ 【设计意图】对问题2的提问方式的设计主要是考虑到我们在研究问题的时候常常会研究它的逆命题、否命题、等价命题等。事实上问题2可以看成是“若两个角的终边相同，则它们的正弦值相同”的逆命题，即“若两个角的正弦值相同，则两个角的终边相同”。但这里是以问题的形式提出的，实际上教会了学生一种自己研究问题的方法。 在得出角π( ( 与角(的三角函数之间的关系后，提出： 〖思考〗请大家回顾一下，刚才我们是如何获得这组公式(公式二)的？ (，( (与(的三角函数值之间的关系。 【问题3】两个角的终边关于x轴对称，你有什么结论？两个角的终边关于原点对称呢？两个角的终边关于轴对称sin(；(2) cos((60°)；（3）tan((855()。 【设计意图】初步熟悉诱导公式的使用，让学生感悟在解决问题的过程中，如何合理的使用这几组公式。此外，引导学生注意同一个三角函数的求值问题可以采用不同的诱导公式，启发学生这些公式的内在关系和联系，体会数学方法的多样性。 5．回顾反思 【教学安排】开放式小结。 【问题4】回顾一下，我们是怎样获得诱导公式的？研究的过程中，你有哪些体会？ 【设计意图】开放式小结，使得不同的学生有不同的学习体验和收获。这些问题的提出，侧重于诱导公式推导方法的回顾和反思，侧重于个体情感体验的分享和表达，从而区别于侧重于公式规律的总结和记忆。 6．分层作业 【教学安排】作业布置。 【作业】 1）阅读课本，体会三角函数诱导公式推导过程中的思想方法。 2）必做题：课本第23页第13题。 3）选做题： （1）你能由公式二、三、四中的任意两组公式推导到另外一组公式吗？ （2）角α和角β的终边还有哪些特殊的位置关系？你能探究出它们的三角函数值之间的关系吗？ 【设计意图】分层作业有利于不同层次的学生巩固知识，提升思维能力。阅读课本旨在引导学生教科书是学习的根本，阅读课本有利于培养学生良好的回归课本的学习习惯。而出现选做题目，目的是提供多元化和挑战性选择，促使学有余力的学生课后思考和自主探究几组公式之间的内在联系。 四、教后思考分析 1．关于设计定位的反思 就三角函数的诱导公式来说，教学设计定位时一般会出现以下几种倾向：其一，定位于知识的学习，学生知道存在一些公式，可以将任意角的三角函数进行一些转化。其二，定位于公式的学习，学生努力分析和总结各组公式的形式规律，“函数名不变，符号看象限”等口诀，追求灵活运用等解题能力的。其三，强调对深入理解。其四，在关注知识学习的同时，渗透数学思想方法的理解和领悟。 2．关于教学难点的突破 1）本节课的难点在于从问题2出发，发现关于y轴从对教材的分析来看，苏教版教材将三角函数作为一种数学模型来定位，力图在单位圆中借助对称性来考察对应点的坐标关系，这样处理的好处是了任意角的象限分类和化归，起到了利用直观的对称这个工具和研究手法去研究诱导公式的变化规律的目的，揭示了代数和几何的有机结合和统一。α任意性循环上升。在这节课中，角(的任意性是一个教学难点，为此我们设置了三个点：（1）问题2中非30°不可吗？任意角α行不行？ （2）几何画板拖动演示感受角α的任意性。（3）习题中进一步深化学生认识。随着学生学习的深入，对这个问题还会有进一步的认识。事实上，有许多同学在一开始是将角α当成锐角去处理的，但我在教学中不过分强调角α的任意性，因为对待数学知识的教学不能一步到位，不应毕其功于一役，而应力求顺其自然，水到渠成。 4．关于教学评价分析 我们觉得本次的教学设计和学生认知水平基本吻合,学生的参与程