小组考核法在护理技能实训教学中的应用.doc

小组考核法在护理技能实训教学中的应用 摘要：小组合作性实训与考核，发挥了小组合作性学 习的真正功效，充分体现了教师的主导和学生的主体作用; 提高了学生技能实训的积极性，挖掘了学生自主学习的潜 能；培养了学生相互合作的品行和团队精神，体现了护理 工作的特性，为学生可持续性发展奠定了思想基础。 关键词：小组考核法护理技能实训教学 护理技能操作是护理工作者为人类健康服务必须具备 的基本实践能力，因此受到护理教育工作者的高度重视。 实训是技能形成的基础，考核是促使技能掌握的催化剂， 也是检验技能掌握程度的手段，两者相辅相成。虽然技能 考核十分重要，但是占据了宝贵和有限的课堂时间，我校 护理系教师总结经验，改进教学方法，采取小组考核办法， 把更多的时间交给学生练习，将技能考核绩效与小组成员 密切联系起来，充分体现了小组合作学习的真正作用，使 个体与小组成员融为一体，大大激发了学生技能训练的积 极性和自觉性，收到了良好的效果。 一、研究对象 XX级中职护理专业学生，两个班级，各52人，均为统 一招生的学生，年龄17?19岁。 、方法 1、 分组情况:将全班分成10个固定小组，5人一组， 其中有2个小组为6人一组。每一项实训内容均以小组的 单位进行练习，教师以小组为单位进行辅导。 2、 技能考核方法:每学一项技能操作，训练完后即考。 为了避免人为因素的影响，每次考核均由护理教师抽签选 定小组中的一位学生进行考核，并严格按照考核进行评价， 其考核成绩作为所在小组每位成员的成绩。各小组每次每 项随意抽考的一位成员的考核成绩通过平均计算后即为该 小组每位成员最终技能操作的成绩。技能操作成绩低于80 分者视为不合格，并作为衡量是否准予毕业的重要标准。 3、 效果评价:采取问卷调查的方式，反馈学生对改革 后训练与考核方法的评价。问卷均以陈述题的方式，以是、 否作答。发出问卷104份，回收问卷1 04份，其中有效问 卷100份，有效率为9 6%。 三、结果 学生对改革后训练与考核方法的评价见表1。 表1、100名学生对改革后训练与考核方法的评价 教学效果答“是”的人数百分比％ 提高了训练的积极性9292 提高了训练的自觉性9 595 技能训练比原来刻苦9898 训练中更注重精益求精8585 提高了单位时间内的训练效果9898 关注小组同学的技能掌握情况9090 关注小组同学的技能考核成绩989 8 达到共同提高的目的8888 训练中能相互指导、纠错、督促90 90 训练中能主动帮助动手能力差的同学82 82 担心自己的成绩影响小组同学9393 对技能学习有很大的促进作用9595四、讨论 1、 发挥了小组合作性学习的功效，充分体现了教师主 导和学生主体的作用。 从表1可见，这种方法大大提高了学生技能练习的积 极性和主动性，学生一致认为对技能学习有很大的促进作 用；90%的学生在训练中相互指导、相互切磋、相互纠错、 相互督促；82%的学生在实训中主动帮助动手能力差的同学， 从而使教师真正成了学生学习过程的促进者、主导者。不 仅如此，教师在实训辅导过程中，也感到轻松省力，工作 负荷得到了减轻。这种生生互动，充分开发和利用了教学 中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，这对于 我们正确地认识教学的本质、提高学生学习的参与度和学 生的主体地位、增进教学效果具有重要的指导意义。 2、 提高了学生学习的积极性，挖掘了学生自主学习的 潜能。 从表1中可见，9 2%学生认为提高了训练的积极性，85% 的学生在练习中更注重精益求精，说明只有通过有效的措 施，才能发挥学生自主学习的潜能，调动学生学习的积极 性，达到学习目标。同时训练完后即考，一方面使学生明 确了平时的练习效果与考核的结果密切相关，懂得既要注 重结果，更要注重过程；另一方面可以通过各小组其中一 位学生的考核，及时细致地了解每项操作中存在的问题， 并根据其情况采取不同的纠正方法。 3、体现了护理工作的特性，培养了学生相互帮助、相 互合作的品行和团队精神。 护理工作是一项具有很强合作特性的工作，在履行 “帮助患者恢复健康，帮助健康的人促进健康”的神圣任 务中，不仅要与同行密切合作，还要与其他医务人员有机 地配合。采取小组合作性实训与考核方法，就是为学生提 供学会合作的平台，使小组每一位成员都能体会到自己的 努力有利于小组其他成员，而其他成员的努力也有利于自 己，从而培养学生的合作精神和团队精神。从表1中可以 得知，对于改革后的训练与考核方法，93%的学生担心自己 的成绩影响小组同学，从而注重平时的实训效果。 从小组成员中随意抽考一位，不仅可以节省人力资源， 而且成员之间相互学习、相互指导、相互纠错，其操作与 所规定的标准基本一致，绝大部分学生认为这种评价技能 成绩的方法比较合理并能够代表自己的成绩。当然，在