发展儿童的创造活力.docxVIP

　　发展儿童的创造活力中国教育学会李吉林 　　二十世纪的八十年代，在中国的大地上，发生了震惊世界的变化，早已站起来的东方巨人，打开了国门，迈开了走向世界的阔步。 　　作为兴国的基础--教育该怎么办?时代期待着中国人自己作出即时的回答。 　　--是邓小平同志的三面向吹响了中国教育跨进新世纪的号角。 　　它激励着千百万教育工作者用广角的思维方式重新思考那早巳习惯的狭小天地里的教育。 　　教育要与现代化、世界、未来联系在一起。 　　目标虽高，但甚觉亲切；内涵虽深刻，但并不抽象。 　　三面向的召唤，促使众多的中国教育工作者走上了改革的道路，作为千万个改革者的我也禁不住跃跃欲试，去寻求既能继承传统教育的精华，又具有未来特色的有效提高人才素质的途径。 　　我深知半个多世纪来，中国教育受凯洛夫教育观点的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。 　　这就导致教育的狭隘性，束缚性。 　　影响了人才素质的全面提高，尤其是缺少情感意志及创造性的培养和发展。 　　二十一世纪人才活动的舞台将是更加广阔，更加活跃，更加复杂的国际国内大时空。 　　国际上，经济、高技术、高文化的一体化趋势已经到来。 　　天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，在教育面向现代化，面向世界，面向未来的大背景下，波澜壮阔的改革大潮，激励我们从未来的高度，借助优化的情境，着力发展儿童的创造活力。 　　人才的最高层次，是高尚的审美情趣、道德观念与创造精神的一体化。 　　教育实现三个方面，就必须注重创造精神的培养。 　　应该说，每一个大脑功能正常的儿童，都潜在着一定的创造性。 　　当然是微弱的、稚嫩的，存在着很大的可变性，即可发展--泯灭。 　　从目前的语文教学来说，从课堂上的注人、分析，到课后题海式的作业，都是通过复现式的记忆去学习语言的，因而造成大脑左半球接受过度教育。 　　脑科学告诉我们大脑在完成一个特定任务时，只允许一个半球占优势，长此以往，将导致右脑的弱化。 　　而右脑的受抑制，最终便阻碍儿童潜在的创造才能的发展。 　　作为教师往往重于学生知识的掌握，分数的高低，而很少考虑教学抽象、概念，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，而造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。 　　这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。 　　近年来，心理学、脑科学、思维科学。 　　一再呼唤教育工作者要重视开发儿童的右脑，尤其当计算机问世后，人的左脑的功能都可通过计算机完成，而右脑的功能，计算机则是无能为力的。 　　因此开发右脑更有特殊的意义。 　　这是人类挖掘大脑潜在力量，科学地优化人才素质的唯一途径。 　　情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。 　　獐之所以能进入情境是因为有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生动场景的形象等等，并有赖老师语言，即词的调节、支配。 　　老师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进人情境。 　　此时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，而是渗透着，甚至是饱和着教师的情感的。 　　在这种情与境的合力之下，儿童的情感也被激发起来了!儿童是情感的王子，情感为情境教学的纽带。 　　师生情感的交流、互补，极大地丰富了，以至升华了单纯的直观手段与词结合的物境，从而使教学活动进入师生共处的忘我的，几乎是无意识的状态。 　　这种形式与情的刺激必然激活右脑，而使左脑处于暂时的休息期，这对调整儿童心理得以恢复，并能促使儿童精神饱满地、生动活泼地继续投入学习活动，是十分重要的保证。 　　在这特定的教材相关情境中，可以有效地训练感觉，培养直觉，发展创造。 　　从教育的远大目标，提高学生的悟性，培养创造性人才来说，情境教学对儿童右脑的发展已显示了它的价值。 　　训练感觉是人类认识世界的第一通道。 　　进入人类理性的所有一切的东西，都是通过感觉实现的卢梭语。 　　儿童的感官，通过训练可以日益敏锐起来；不着意训练，则迟钝。 　　而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉，提高悟性的障碍。 　　因此，我们应该抓紧儿童感官可塑性极大的时候，加以培养。 　　这个任务，不只是交给音、体、美，作为语文教学，同样是应该、也是可以承担的。 　　情境教学的生动手段，都是可以作用于儿童感官的，或听、或看、或操作，儿童的感官就在这不断的感觉中训练起来。 　　在情境中，教师的语言描述，从教学目的来说，是在引导儿童感知、体验情境的主体，或是细节；而从训练感觉的角度来说，正是在指导儿童看，指导儿童听，指导儿童操作。 　　儿童的视觉、听觉、运动觉就在这不断的有指导的兴奋中变得敏锐、完善起来。 　　事实也正是如此，实验班的孩子，确实眼睛特别亮，耳朵特别灵。 　　墙边放着一枝锯下枯树，他们会不约而同地围上去，发