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　　发挥评价正能量，促进学生健康成长 　　文易婧 　　摘要基于加德纳多元智能理论给予教学评价的启示，针对目前课堂教学评价中存在的方法单一、视野狭窄和评价随意的几个主要问题，立足微观评价层面，对如何在体育教学中发挥评价的正能量进行探索性思考，并交流个人体会，与同行分享即充分发挥教学评价的正能量，全面促进学生身心健康成长。 　　关键词全面评价；正能量；健康成长 　　真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。 　　加德纳多元智能理论启示我们面对禀赋各异、千姿百态的学生，我们不能固守一把尺子量所有，一把尺子量到底的单一评价标准，而要根据每个学生的智能特点，通过科学合理的评价方式，激活并发掘其优势智能，使每个学生都能获得个人智能基础上的良性发展，否则，学生的智能发展将会有失偏颇，身心发展也会失去应有的平衡。 　　纵观平日的体育课堂教学，我发现我们的教学评价普遍存在以下几个问题。 　　一、方法单一，评价功利化 　　无疑，评价的首要目的是促进教学，最终目的是促进学生的健康成长。 　　然而，教学中有的教师习惯于对学生体育成绩作单一的定性描述，如不论什么项目，统统用优秀、良好、合格等词语进行评价，以为这样既可以模糊学生间的差异，让学生更有信心努力，又方便操作，省心省事，不需太精确。 　　固然，这样的评价自有其优势，但一成不变地使用，势必会影响学生的积极性，久而久之，学生的努力方向迷茫，改进的动力也会随之消失。 　　有的教师更习惯对学生的运动水平作一味的量化分析，认为用分数来判定，优劣一目了然。 　　可深想一下，什么都量化也有弊端，虽然测试性评价用量化易操作，但教学活动中还有许多现象是难以用数量来表示的，如学生的运动情感、运动心理、运动态度、运动意志等等，这些过程性因素也勉强用数量表示，不仅会误导学生只为测试成绩而运动，功利性不说，且不觉中还会丢失运动现象背后所隐藏的教学价值，使学生的非智力因素得不到发展。 　　二、视野狭窄，评价片面化 　　多元智能理论认为人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化……可见，要想促进学生的全面发展，除了教学评价方式必须多元，评价指标即评价内容也必须多元。 　　近日，某校同课异构教学观摩活动让我感受很多，印象最深的是两位体育教师分别执教的七年级耐久跑一课。 　　应该说两位教师在教学设计、教学流程、教学组织等方面都各有特点，但稍显遗憾的还是在教学评价上。 　　两位教师不约而同地将目光锁定在耐久跑练习中的摆臂幅度、跑步姿势以及呼吸节奏上，有少数学生在练习中表现出的不配合、不主动、疲于应付的情绪，教师并没有关注到，后来的活动小结教师也没有作引导式的点评。 　　教学视野显得有些狭窄，随机评价在操作上有些平面化，评价内容显得有些片面。 　　《义务教育体育与健康课程标准》明确指出，身心健康是体育教学的主要目标，而这些隐性指标在学生身心健康发展方面尤为重要。 　　作为一名体育教师，我们不仅要培养学生的体育技能，更要关注学生对体育的兴趣和爱好，教学视野开阔一些、考虑得深远一些，我们才能抓住引导契机，对学生进行全面评价、全面培养。 　　三、言语随意，评价负面化 　　有教学就有对话，有对话就必然有解答和评价。 　　教学语言在课堂上第一时间运用得恰当得体，不仅是师生关系的润滑剂，还会对教学效果产生积极的推动作用。 　　然而，在常态教学中，我们经常听到教师对正在练习的学生喊类似责备式、命令式、打击式的教学口语。 　　其实，冷静地反思一下，课堂上教师任何一次的讲解、对话、回应等，都不能随意，只要是在课堂情境下，教师的一言一行都隐含着教育因素，对学生的评价也往往渗透其中，稍不留神，一次随意评价产生的负面影响就会给教学带来意想不到的困扰。 　　学生在成长中，尤其到了初中阶段，逆反心理强但不愿交流，好要面子但心理脆弱，自尊心强但易受伤害。 　　若我们做教师的不了解学生的年龄特点和心理特征，不经意的一句指责、批评或呵斥，都会引起学生的反感，他们表现在课堂上的行为就是不合作、不配合、不信任、不理睬，明里暗里跟教师对着来，使教学显得很被动。 　　因此，教师的教学用语一定要恰当得体，对学生的评价更要谨言慎行，只有委婉建议和直接鼓励才能让学生心悦诚服。 　　一言以蔽之，作为教师，只有学生喜欢你，才会喜欢你的课，这是教学评价中最流行、最简单的道理，也是对教师的最高要求。 　　让我们从心开始，积极评价，完善教学，为学生的身心健康和全面发展充分发挥教育的正能量。 　　作者单位江苏省常州市湖塘实验中学对青少年健康成长的调查与思考塑造学生人格促其健康成长重视思品活动促学生健康成长