“小学英语课堂教学中形成性评价”的研究.doc

“小学英语课堂教学中形成性评价”的研究 一、课题研究的背景和意义 英语教学评价主要由形成性评价和终结性评价组成。而新的课程标准指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而与素质教育相应的教育评价主要着眼于素质的全面提高.因此，采用形成性评价为主的评价体系能提高学生运用语言的能力，促进他们学习的自信心并且能激发小学生学习英语的兴趣。美国著名教育心理学家布卢姆就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。”这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是相吻合的。 ????从心理学的角度来讲，儿童好奇心强，善于模仿，他们对一种新的语言的学习往往产生浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层促进。?????本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，有助于学生发展自主学习和自信心的建立。 小学生在学习英语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。教师应关注每个孩子的各方面的表现，对优等生表扬的同时不要忘记对后进生的表扬与激励。小孩子特别喜欢听好话，因此在课堂上教师的一句“?wonderful！”“good！”等赞扬的话或者是一丝善意的微笑，不但会使学生开心而且使他们信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中等形式进行形成性评价，更多地关注学生各方面的过程，从而进一步激发和促进他们学习英语的兴趣。 二、课题研究的目标和内容 ??科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。 小学英语课堂教学中形成性评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，同时检查教学是否达到规定的目的。基于新课标对评价概念的界定，结合本校的具体情况，我们制定开展此课题的具体目标是：构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的学科课程评价体系。通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学3—6年级英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性。我们的评价基于以学科为本，以人为本的教学观念，对学生的学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识进行评价。我们的评价体系要多元化、评价形式要多样化。 通过本课题研究，找到一个简便可行的形成性评价,从而提高课堂教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。 1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。 2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。 3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。 四、对课题研究的认识 调查研究了解了原有的英语学科学生评价存在着许多局限与不足。那种以考分评定学生的学习是不全面的、也是不公平的，它不能体现学生在学习过程中的情感和体验。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断，而目前小学英语教学评价的手段大多数还停留在考试与测验上，这种评价形式存在着诸多问题，其主要表现在： 1）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能； 2）评价指标单一，以语言知识为核心，忽视对学生为交际运用语言能力考查； 3）只重视反映学习结果的评价，忽视了体现学生学习过程的评价； 4）以考试为指挥棒，考什么就教什么，陷入了“应试教学”的泥潭中； 5）学生在评价活动中是被动接受者，学生的学习积极性得不到有效的调动； 6）评价观念以学科为