《郭沫若诗两首》教学设计.docVIP

《郭沫若诗两首》教学设计 【教学目标】 1．学习诗歌选取神话传说为题材，运用联想和想象的写法。 2．能有感情地诵读诗歌、感受本诗的意境和情感。 3．理解作者在诗中所表现的追求自由幸福、向往理想世界，对未来充满信心的思想感情，激发学生对今天幸福生活的热爱。 【教学重难点】 1．学习运用联想和想象的写法。把读者带入作者联想和想象的美好画面里，感受联想和想象的艺术魅力。 2．通过诗歌创设的意境理解诗人抒发的情感。以诵读贯穿整个教学过程，引导学生赏析诗歌富有表现力的诗句，去感悟诗人追求理想的美好情怀。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 一、设问导入 人间街市，人人都熟悉，你喜欢街市吗？夏夜，灿烂星空，是那样瑰丽，那样神秘。当你仰望星空时，产生过哪些遐想？你是否会想到天上也有美丽的街市？天上的街市会是怎样的呢？今天，我们一起来看看诗人郭沫若笔下的“天上的街市”的情景。 二、诱思导学 1．朗读知大意。 请学生先听读（朗读带）、勾画，注意朗读节奏、语气、语调。 学生再自由朗读，在诵读中明确“天上的街市”的情景。 2．揣读悟意境。 （1）这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的神话传说，文中哪些诗句与这个传说有关? 明确：诗的三、四节与神话传说有关。 （2）请同学简单说说牛郎织女的传说故事，注意传说故事与诗人所写有何区别？ 明确：诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造，扬弃了有情人被生活拆散、难以团圆的悲剧内容，换上了牛郎织女生活自由、幸福的新内容。 （学生说牛郎织女的传说故事，并简单比较传说故事与本诗的区别。） （3）小组讨论。 ①诗中看到“远处的街灯”，联想到“明星”；又由于“天上的明星”联想到“街灯”，这种联想有何作用？ 明确：既描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求和黑暗现实的不满。 ②本诗是如何逐步展开想象的？ 明确：逐步展开想象的过程是：街灯、明星——天上的街市——街市上陈列的物品——牛郎织女自由生活。 3．品读明感情。 介绍诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。 组织学生朗读诗集中的有关诗篇《星空》。 请学生重点品读诗的后三节。讨论、探究： （1）诗人将牛郎织女难以团圆的传说故事改造成自由幸福的新内容，有何深意？ 明确：诗人这样改造，意在表达对美好生活的向往和追求。 （2）这三节诗连用四个“定然”和一个“定”字说明什么？ 明确：“定然”、“定”都表示断定的语气，所描绘的事物明明都是出自于想象的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表现了诗人坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞感染。 （3）析“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”“闲游“浅浅的” “朵”“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游表现了牛郎织女生活的自、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来“那朵流星”中“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，生活像花朵一样美好。你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?，重点引导学生多角度思维如喜欢第一小节的诗句，可写景的细腻形象笼罩写出村外的松林在淡淡月光的沐浴下，朦胧而又神秘漏出了几点疏星的漏写出了淡淡月光照耀下的团团白云之间的空隙里有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句可抓住诗人跳动的思绪天河何处由乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升远远的海雾模糊又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，《天上的街市》在写景部分由街灯、明星的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘天上的街市做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的天河何处结束写景，转而。 学生展开，用自己的话描述这世界《天上的街市》和《静夜》均选自诗人第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间于1921年4月和次年暑期两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是潮退后的一些微波，或甚至是死寂郭沫若）。所以，在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是《星空》给人的整体阅读印象。解读《天上的街市》和《静夜》时必须联系上述具体的时代背景。《星空》共收诗35首，大多诗作的内容都与星空有关，是诗人站在现实人生对浩茫宇宙抒发的感想。如《星空》《月下的司芬克司》《白云》《新月》《仰望》《暗夜》《两个大星》《广寒宫》《天上的街市》和《静夜》等。在这35首诗中，关于宇宙中太阳、星星、月亮、白云的描写及由此引发的联想和感叹的诗句很