如何在语文教学中运用导读法.docxVIP

　　一、诱导----激发学习动机。 　　人从环境中所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，心理学上称之为暗示。 　　充分利用学生的暗示心理活动，能促成学生阅读的需要、兴趣和动机，并充分发挥智慧潜能，顺利地获取知识和技能。 　　有位教师教《狼牙山五壮士》一课时是这样开讲的解放军的一个连队每天早点名时，连长喊道马宝玉！没人应声；葛长林！仍然没人应声；宋学义、胡德林、胡福才，还是没人应声。 　　直点到第六位战士的名字，才听见应到。 　　前五位战士为什么不应到？他们到哪儿去了呢？既然他们不应到，连长为什么还要每天点他们的名呢？因为他们是牺牲在狼牙山的五壮士！板书课题接着教师要学生阅读课文。 　　比一比谁能把这个故事完整地讲出来。 　　学生产生了兴趣，又在比赛的氛围中自主阅读，很快便了解了故事情节，感受了人物风貌。 　　导读是学生在教师的指导下自主地利用已有的知识、经验，根据事物的本质特征在头脑中进行复杂的分析、综合、抽象、概括、以求解决新课题的过程。 　　在这个过程中，学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生----解决----再产生----再解决。 　　因此导读课的设计要构成阶梯式的累积发展层次，让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机，一步步地思考课文的内容和思想。 　　二、疏导----指点阅读的门径。 　　从信息论的观点看，导读的过程是一个信息传递的过程，是一个反馈系统，当学生在教师指导下自主阅读时，必然有反馈信息作用于教师。 　　小学生思想感情、兴趣欲望、心理因素的不稳定性，各自知识水平，思维能力的不平衡性，决定了这些反馈信息的多样性和复杂性。 　　为此，教师必须发挥教学机智，适当地予以疏导，巧妙地指点门径，以保持学生阅读心理流向的畅达，促使学生自解其难。 　　比如在阅读《飞夺泸定桥》一课时，学生对文中的比喻句，人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千一样不甚了解，认为荡秋千不是很好玩的游戏吗？这显然没有把秋千放在具体的语言环境中来考虑。 　　教师可这样疏导这里的秋千指什么？十三根凌空而架的铁索这里的荡有什么危险？脚下是九十丈的深谷，水急浪高荡秋千在这里说明了什么？随着教师的有序有节的疏导，学生思维开阔了，终于读懂了这句话。 　　三、评导----培养思维品质。 　　思维品质主要包含思维的度和深度，思维的独立性与批判性，思维的灵活性和逻辑性。 　　它们制约着学生自主阅读的质量，为培养学生良好的思想品质，对学生自主阅读能力要随时加以评导。 　　评导要根据教材特点，揭示学习规律，向学生传授逻辑思维的方法，以培养学生的逻辑性思维。