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　　如何在语文课堂实现有效设问 　　摘 　　要 　　有效设问，可以提高语文课堂教学效果，可以更充分地发挥学生的主体地位，可以激发学生的学习兴趣。 　　本文从四个方面阐述了有效设问的方法1有效设问，要构建大的设问话题；2有效设问，要构建能深入文本内涵、有探究价值的设问话题；3有效设问，要构建不同形式的设问；4有效设问，教师要深入解读文本。 　　关键词 　　有效设问 　　构建大话题 　　有价值设问 　　不同形式设问 　　深入解读文本 　　中图分类号6232 　　文献标识码 　　文章编号1002-7661201324-0067-02 　　有效设问是一种艺术。 　　一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一个激起千层浪的石子，一个好的设问可以很大程度上提高我们的教学效率。 　　如何让我们的设问更有效呢？我翻阅了很多的教育书刊，查阅了无数相关的资料，认真钻研了有效设问的奥秘，受益匪浅，也有了点滴收获。 　　一、有效设问，要构建大的设问话题 　　有效设问，就是要摒弃过去满堂问的教学，高瞻远瞩，设计大的统领全篇的设问话题，让问题更具研究性，更让学生充满兴趣。 　　就具体课文而言，提出的问题要能够统领全文，是解读全文的支点，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基，不应该是琐碎的、凌乱的。 　　这个问题应该是牵一发而动全身的，是提纲挈领的，是能指挥千军万马的，它在一篇课文或者一节课中的地位犹如一个国家的领袖。 　　我在教学《詹天佑》一课时，备课初，我一共精心设计了五个小问题，可谓是一段一问，集体备课时，有同事说为什么不把这四个小问题凝聚成一个大问题呢？这样学生学习起来更有兴趣。 　　在他的指导下，我把四个小问题浓缩一个大问题为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师？课堂上，学生带着这个大问题自主学习，互相合作，课堂气氛融洽，取得了较好的效果。 　　可见大问题的构建，可以纵向或横向地建构整个课堂，使课堂大气实在，这样的设问应该是有效的。 　　二、有效设问，要构建能深入文本内涵、有探究价值的设问话题 　　我们提出的问题要能够催生学生的问题意识，激活学生的思维，激发学生读书热情，激起学生进一步探究的欲望，决不能提一些没有思考价值，学生不用思考就回答的问题，这样的设问只会减弱学生思考的兴趣，事倍功半。 　　在《江苏教育》杂志上，我曾看到这样一个案例一位老师教学《印度洋上生死夜》一课，在让学生读完课文后，他向学生提出了这样的问题1这个故事发生在什么地方？是谁和谁之间的生离死别？他们最后的的结果如何？2印度洋在哪里？3克勒松和皮埃尔之间是什么关系？请同学分组讨论。 　　我们来看看这几个问题的质量第一个问题学生一读书就知道，答案就是将书本内容搬个家，其中第二个问题的答案就隐含在第三个问题题目中；第三个问题读了课文只用2个字就可以概括夫妻。 　　通过分析，我们看到这几个问题都浮于表面，远离文本内涵，没有探究价值，没有思维含量，学生不愿意也无须动脑筋就会找到答案。 　　其实这一课可以让学生围绕最后一句话质疑，让学生带着这些疑惑，反弹琵琶向课文的纵深处挖掘，带着学生于无疑处生疑，于无字处读书，批文入境，在探究的过程中释疑，在释疑的过程中产生新的问题，学生思维始终处在最近发展区，让课堂上绽放着智慧的火花。 　　由此看，我们的语文课堂要增加问题的思维含量，这样的设问才是有效的。 　　设问应遵循由低到高的原则，对基础知识性的问题，可以单刀直入、一步到位；对综合性的问题，则宜化整为零、层层深入。 　　三、有效设问，要构建不同形式的设问 　　疑是学之始，提问的形式不应只是老师问，学生答；也可以是由学生提出，这样能激活学生的思维、调动他们的学习积极性，促进课堂的生成，培养学生自己发现问题，自己解决问题的能力。 　　如在教学《螳螂捕蝉》一课时，我出示开头和结尾两段话，让学生自己读读，看能产生哪些疑问，鼓励学生大胆质疑。 　　学生提出了很多问题，在此基础上，我对学生的问题进行梳理，整理了两个有价值的问题1吴王刚开始还固执，为什么后来改变主意了？2吴王为什么恍然大悟，他悟出了什么？学生带着提出的问题去读课文，他们兴趣盎然，乐于探究，效果很好。 　　教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。 　　四、有效设问，教师要深入解读文本 　　要让设问有效，不能忽视教师对文本的深入的解读，只有教师自身对文本准确的把握，才能在课堂上设计或引导学生提出有效的、有价值的问题。 　　解读文本，包含三个过程。 　　一是教师自己对文本独立解读的过程，二是教师引导学生解读文本的过程