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幼儿园自制玩教具现状的调查研究 幼儿园教师自制玩教具是指制作者运用简单的工具，对各 种材料进行加工（剪、贴、画等），能够用于幼儿游戏和教 师组织活动的作品。笔者随机选择泗阳县10所幼儿园进行 了调查，其中公办幼儿园4所，私立幼儿园6所。此次调查 共发放150份问卷，回收问卷135份，回收的有效率是90%。 同时通过实地考察、单独访谈等方法。调查的主要内容是从 自制玩教具制作的主体、教师如何选取自制材料、依据什么 制作玩教具、教师制作的时间安排和使用的范围以及玩教具 自制对幼儿教师的影响为基本维度自行设计问卷，共17道 题。针对调查，笔者编写了一份访谈提纲，共5个问题，以 了解自制玩教具活动对幼儿及教师教学的影响。 一、调查结果 （一）10所幼儿园自制玩教具的基本情况 调查发现幼儿园的性质、教师的教龄以及教师在班级中 的职务都会对自制玩教具的水平产生影响。公办幼儿园比较 重视自制玩教具的制作，私立幼儿园更多注重的是教师自身 水平的发挥;教师的教龄越长，玩教具自制的水平越高；班主 任老师一般在自制玩教具中占主导作用，带班老师起一定的 辅助作用。 （二）制作玩教具的目的与设计的原则 自制玩教具的目的 从表1可以看出大部分的被调查者认为自制玩教具对幼 儿教育非常重要。出于经费的考虑，19%的调查者认为自制 玩教具是为了弥补购买玩教具经费的不足。自制玩教具是环 境创设的重要部分，不仅具有装饰的作用，还涉及到班级的 评比活动，所以9%的被调查者认为自制玩教具的目的是参加 评比活动和接受上级的检查，带有一定的功利色彩。 自制玩教具设计的原则 自制玩教具要遵循一定的原则，经过调查发现34%的教 师认为自制玩教具要体现它的多种教育功能。从表2可以看 出幼儿教师主要看重玩教具的教育功能、结构结实、实用、 创造性以及具有安全性。 （三）玩教具制作的主体 调查发现：75%的教师选择“只有教师做，做好了幼儿 玩”，其次是68%的教师选择“教师和幼儿一起完成制作”， 只有20%的教师选择“家园合作完成”。73%的被调查者选择 家长没有参与其中。家园合作是幼儿园能够进行有效教学以 及开展各种活动的有力保障，家园合作有很多种联系方式， 以表3为例： 从表3可以看出，随着信息时代的发展，现代传媒为促 进家园合作创造了条件。56%的教师选择通过手机短信或者 网络的形式告知家长自制玩教具的具体要求，可以看出幼儿 园越来越重视家长在幼儿发展中的作用。 （四） 教师制作材料的选取方式 调查发现，80%的教师认为在设计制作自制玩教具的过 程中，如何获得制作材料是自制过程中最有难度的部分。而 自制玩教具材料的收集者69%是教师和家长，只有很少一部 分是由幼儿自己来收集。教师和家长提供的材料90%是废旧 材料，幼儿园购置材料也占了一大部分，往往忽略了自然材 料和半成品的使用。 （五） 自制玩教具的时间安排 调查发现，59%的被调查者选择幼儿园通常没有统一的 时间安排，但可在备课期间来制作，30%选择教师只能利用 自己的休息时间或者假期来完成制作，11%选择幼儿园通常 能有统一的安排，给教师提供一定的制作时间。 A）自制玩教具使用的范E 调查发现，幼儿园的自制玩教具的使用范围比较狭隘， 少部分教师选择根据需要班级之间交换使用。绝大部分老师 想把玩教具保留下来轮换到下次同样的年级再次使用。 二、调查分析 （一）幼儿园管理者没有重视玩教具的制作 幼儿园管理者没有考虑自制玩教具的使用效率 （1）管理者忽视玩教具质量的要求 现有的幼儿教育质量评价标准中，有关玩教具的指标项 目中有这样的要求：玩教具的范围，数量充足，并有丰富的 自制玩教具和实物。指标在玩教具数量上作了要求，但在质 量要求上缺乏一定的标准。 （2）管理者没有把理论与实践结合起来 幼儿园管理者通常从有限的理论层面来指导在一线工 作的幼儿教师，没有把幼儿园自制玩教具纳入教学活动中， 很容易忽视玩教具制作的价值。 自制玩教具所占比例较少 自制玩教具对幼儿的成长以及教师的专业水平都具有 不可替代的作用，更利于幼儿的学习和游戏，但自制玩教具 所占比例仍然较少。 （二）制作的主体单一 因为多种因素的影响，教师在制作自制玩具时，往往独 立完成，不仅影响到正常的教学秩序，更加重了教师的负担。 （三）教师制作的玩教具不耐用不实用 调查发现，教师的制作水平和能力存在很大的缺陷。 三、改善自制玩教具现状的策略 （一）园领导要重视玩教具的制作 管理者充分发挥好自制玩教具使用效率 幼儿园管理者应从保障儿童研究的兴趣出发，通过对生 活中的儿童观察，了解幼儿及教师如何对材料进行使用，过 程中遇到什么样的问题，如何解决，如何获取自制的经验和 教训等等，最大限度发挥自制玩教具使用效率。 教师在区域活动中加大自制玩教具的投放比例 教师要充分考虑幼儿的发展