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　　小学语文教学论文聚焦言语，扎下表达的根 　　李淑兰 　　福建省厦门市集美区杏北小学 　　摘要语文教学中，常遇到以下问题学生的表达语序零乱，缺乏条理性；人云亦云，表达无个性；言不由衷，表达不准确。 　　论述如何聚焦文眼、直面文体、擦亮妙语，扎牢有序表达、个性表达、准确表达的根。 　　关键词言语表达；条理性；有个性；准确性 　　如何改变学生在语言表达中语序零乱、缺乏条理性，人云亦云、缺乏个性，言不由衷、表达不准确的问题？笔者在阅读教学中从三方面入手，让学生不断地品赏言语表达，从中学会言之有序，言之有色，言之准确。 　　一、聚焦文眼，扎下有序表达之根 　　表达的语序零乱，缺乏条理性的问题，困扰着不少学生。 　　教学中，我发现教材中的作品，言语条理特别清晰。 　　而文眼则是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。 　　教学时，一是可聚焦题中之眼，以开枝散叶法，点亮文眼，引导学生关注篇章表达的条理性。 　　如，《彩色的非洲》围绕题目中彩色一词，篇章布局极具特色。 　　教学时，我围绕彩色一词，巧设两问，层层剥笋一问，非洲给你留下的最初印象是什么？引导学生关注题中彩色一词。 　　二问作者怎样有条理地介绍各种彩色景物的？引导学生品读文章首尾两段呼应式表达，并关注非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的等段首句子，研读如何过渡。 　　至此，围绕文眼作者如何以总—分—总方式构篇，如何运用关联词有条有理地巧妙过渡等，一一呈现眼前。 　　不仅关注彩色的风光，更关注了构篇及过渡的表达。 　　二是聚焦文中之眼，以上勾下联法，擦亮文眼。 　　揭全文之旨在篇首的，则后者必顾之，在篇末的则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。 　　因此，我采用上勾下联法，点亮文中之眼。 　　如，丰子恺在《白鹅》写道鹅的高傲，更表现它的叫声、步态和吃相中。 　　围绕此句引导学生联系上下文不断地品悟作者如何从不同方面有条理地写出鹅的高傲？如此拨开云雾，感受内容，更学习言如何围绕眼层层展开表达。 　　教学时，如能引导学生抓住最能显示作者写作意图的词或句，品之、悟之，便能为习得有条理的表达打下根基。 　　二、直面文体，扎下个性表达之根 　　人云亦云，个性化语言少之甚少，怎么办？细品教材，不难发现，不同文体的文章其表达是各具特色的游记的言语常给人移步之感，如入其境；童话、神话、小说等文体，常以峰回路转式的表达，带来震撼……借助这些独特的表达，能有效改变现状。 　　可直面文体特点设问，抓住关键潜沉品味。 　　如，教学《颐和园》时，我顺游记的特点启发作者游览了多处景点。 　　他是怎样把我们从这一处带到下一处的。 　　引导学生聚焦每节首句走完长廊，就来到了万寿山脚下从万寿山下来，就是……等。 　　品读后，学生明白了作者运用了走完……就来到从……下来等词巧妙地移步、换景，将景点巧妙连接，让人如临其境，并在游记习作中实现了会说会写。 　　可直面表达特色质疑，创设冲突引发品味。 　　教学《桥》一文，我抓住此小说在环境创设上的表达特色，引发质疑冲突作者在小说开头写道黎明的时候，雨突然大了。 　　像泼。 　　像倒。 　　原意是雨很大，像从天上一下子泼下来、倒下来似的，这样写不是更具体吗？但作者为什么不这样写？通过对比、朗读等，学生渐悟两字就成一句，简短的句、段表达，极富个性，鲜明地创设出独有的环境，强烈渲染出紧张、动魄的气氛。 　　安徒生在童话《卖火柴的小女孩》开篇为什么一直写冷？王尔德在《巨人的花园》里怎样描写童话中的花园，随着巨人的态度发生神奇变化的？这些都是学习个性化表达的重要素材。 　　教直面文体，才能让学生紧紧地抓住语文的缰绳，学习和运用个性化的语言表达。 　　三、擦亮妙语，扎下准确表达之根 　　如何解决词不能准确达意、言不能准确由衷的问题？需要牢牢抓住表达准确、精妙的词句，反复品悟。 　　教材中的范例不胜数。 　　可这样做。 　　1在更换中，擦亮一个字，品悟用字的精准 　　《和时间赛跑》写道所有时间里的事物，都永远不会回来了。 　　你的昨天过去了……短短一句话，连用了五个了字，作者为何不用啦啰，小小的5个了里面究竟藏着怎样的情。 　　通过换一换，不难悟出其用词的精准。 　　2在加减中，擦亮一个词，品悟用词的精妙 　　《两个铁球同时着地》写道他想，如果这句话是正确地，那么……就……，但是，如果……就……句中的两次如果准确地写出了伽利略的推想。 　　这样写有何好处？能否去掉？在减一减发现，去掉后，原意完全改变了。 　　如何深刻体悟如何准确表达。 　　《太阳》第一节……其实，太阳离我们……其实一词将传说与事实巧妙连接，也可用减一减的方法体悟表达。 　　再如，《桥》一文中像泼。 　　像倒。 　　可让学生试着把句子表达得更具体些，体会运用短句之妙。 　　3在想象中