利用思维导图培中学生信息素养的探索.docVIP

利用思维导图培养中学生信息素养的探索 摘 要： 借我校和北京师范大学、西北民族大学信息技术学院共同开展“思维发展型课堂”研究之风，从我所任学科，分析，研究。初中信息技术教学中，存在着一些理论性较强的基础知识，学生往往没有学习兴趣，它们是教学中的难点，为此，作者提出了一种基于思维导图的初中生意义学习的方法，辅以交互式电子白板的运用，通过学生独立构建思维导图的初稿、合作学习汇集小组观点和思维导图式测查学习效果等环节，帮助初中生建立系统完整的知识构架，促进其长期记忆的形成，同时也促进课堂教学的互动性，刺激学生主观学习能动性，达到提高学生信息素养的目的。 关键词 思维导图；信息素养；初中信息技术教学 我国基础教育已从应试教育向素质教育转轨，学生成为教学的主体。传统学习方式过分强调接受和掌握知识，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，严重影响了学生思维和能力的发展。中学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于促进学生高级思维技能发展的教学活动。现阶段，课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展，如何在教学中培养学生的“创新思维”已成为教育研究的重要课题。而思维导图是放射性思维的表达，是培养学生创新思维的一种有效方法。将思维导图应用到学科教学中，不仅能促进教师的教学，而且能引导学生进行有意义的学习，促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，有助于提高学生的自主学习能力和思维能力。 2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中将原有的计算机课程改名为信息技术课程，名称的改变即意味着计算机课程过渡到了信息技术课程，培养学习者的信息素养也就成为信息技术学科教育的整体目标。计算机科学技术、网络技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用，促进了教育信息化的发展历程，传统教育模式的变革迫在眉睫。信息技术课程起步较晚，但发展迅速，在学科教学中占据着重要的地位。新课程改革强调学生学习能力的培养，针对初中阶段信息技术课程，要注重学生基础知识与基本技能的协调提升，教学中应采用多样化的教学方式，借助信息化的教学环境，实现学生的全面发展。但如今， 传统的“填鸭式” 教学方式仍在初中信息技术教学中普遍使用， 教师习惯于以单向讲授为主， 学生的学习活动往往是机械的、被动的接受， 难以提高学生的学习主观能动性和思考问题的能力。在此背景下，笔者尝试着将思维导图运用在中学信息技术教学中，为信息技术教学提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启学生大脑的无限潜能。把信息化教学实践与新课程改革相结合，也有利于培养学生的高级思维技能和知识建构能力，从而提高学生的综合素质。 一、思维导图概述 1. 思维导图的概念 思维导图( Mind Mapping) 是英国“记忆之父”托尼·伯赞( Tony Buzan) 在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来，是一种有助于思考、有助于理清思路的工具，一种可以帮助提高记忆、提高学习效率的方法。它总是从一个中心点开始，向四周放射，回归于一个共同的中心。而每个和它有关联的词或者是图像都成为一个子中心。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。托尼·伯赞认为思维导图有四个基本的特征：(1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上；(2) 主题的主干作为分支从中央向四周放射；(3) 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。(4) 各分支形成一个连接的节点结构。 思维导图的这种与神经细胞通道相类似的描述方式，实际上也是人类的记忆轨迹，符合大脑放射性思维的结构特点，表现了一个从既定中心向四周发散的联想过程。它以其图文并重的运用技巧，充分开发了使用者的左右半脑机能，可以说，它是使用者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。 2. 思维导图的特点 思维导图可以分解复杂的问题，化繁为简，可以在一张纸上画出来，从而看到问题的全部。另外就是随着时间的推移和问题的发展，我们可以很方便地在原有基础上对问题加以延伸。总的来说，思维导图具有以下特点：内容呈现重点突出，结构清晰明了；充分调动左右脑，激发使用者的思维力和想象力；使隐性知识显性化，促进交流。 二、思维导图在初中《信息技术》课堂教学中的设计举例 对于大多数初中的学生来说“计算机系统组成”这个概念，在他们的头脑中，会对外观有一个粗浅的认识。常规的教学中，对于这一部分的处理，也就是通过简单带领学生回顾已有知识，然后，随即进行对于计算机系统组成的详尽介绍。但静观其效果，往往是两三学生的简单应和，学生