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　　用声音捕捉温情和感动——荔轩小学-2班读书日志 　　文李彩平 　　开学第三周了，我带着学生读了绘本《兔子彼得的故事》《小松鼠纳特金的故事》《五个小怪物》《和猪奶奶说再见》。 　　之后，我尝试了整本优秀儿童文学阅读《去了天堂的猫》，中间穿插着读了两个绘本故事《红鞋子》和《祝你生日快乐》。 　　带着学生在课堂上读书，是我由来已久的心愿，但一直没有实施。 　　直到在刚刚过去的寒假，我精读了薛瑞萍老师的《我们班的读书日志》，看着她和学生如沐春风般阅读的享受，我按捺不住地跃跃欲试。 　　跟看云老师相比，我班上的阅读基础要比她所面临的乐观不少，班上黄政翔的妈妈，跟着孩子一起读书的历史悠久，也曾经建议我能在班上带着学生一起读，以使学生在整个班级氛围中受到浸染。 　　我当时有点反感地回绝了，因为一年级上学期的教学任务实在是太艰巨了，当时感觉家长对老师的诉求有点过分了。 　　这个学期开始，我顶着来自同事的疑虑，在班级大刀阔斧地开展了单元整合教学。 　　仅仅为了能在课堂上挤出和学生一起读书的时间。 　　其实寒假前，尽管我的想法还不够明朗，尽管我的读书意志还不够坚定，但我还是在懵懵懂懂中设计出读书卡，布置了读书的作业，这也为我新学期的读书行动奠定了一点基础。 　　再加上从入学伊始，每晚一个睡前小故事就成了一项雷打不动的亲子作业，我动员家长最好能自己来读。 　　实在没条件的，可以播放现成的光盘。 　　每个周末，我坚持每天读课外书不少于一小时，我经常要求家长能抽出半天带孩子去书城或图书馆读书。 　　我跟任何书店都没有任何利益瓜葛，只是我每次走进书店，看到各个角落都坐满了人，大家都在津津有味地读着。 　　每每看到这样的情景，我总有一种由衷的感动。 　　我们常说，法律面前人人平等。 　　其实，我更想说，人在读书面前人人平等。 　　只要你愿意读，书本总会为你开启一个窗口。 　　我想让学生从小感知到，读书是一辈子的耕耘，那么多哥哥姐姐，那么多叔叔阿姨，那么多爷爷奶奶，大家都来自于不同的家庭，有着不同的故事，但是因为读书，他们都有着一种共同的神情和心境真诚、投入、宁静和致远。 　　基于此，我愿意相信我班上有很多读书的种子正待破土而出。 　　只要我稍施雨露，他们马上就可以萌芽。 　　但读书活动一开始，我这种乐观的期待瞬间崩塌。 　　我太想当然了。 　　我自以为自己的声音已经很动人了，我以为自己的神情已经很投入了，我以为选择的绘本足够引人入胜了……我自信地认为学生的聆听一定是认真的，学生的反馈一定是让我意外的。 　　我错了，故事开始了，部分学生依旧坐得东倒西歪的，部分学生依旧东张西望、说悄悄话、不停地做小动作。 　　我当时失望得想发脾气，真的有点把持不住了。 　　特别是在读《和猪奶奶说再见》时，猪奶奶面对死亡的平静和淡然，以及对生前生活点滴的留恋和不舍；猪小姐面对至亲离去时的懂事和坚强，我哭了，眼泪一直不受控制地滑落。 　　我不奢求学生这么小就能理解这么沉重的话题，但是看到他人伤心地哭泣，应该有最起码的同情心的表示。 　　哪怕就是静静地看着，也是莫大的慰藉。 　　可让我惊讶的是，有个别学生在笑，慢慢地有几个学生在笑，我当时终于忍不住跳出来制止了。 　　我大声地责备这些学生没有同情心。 　　我很想追问，为什么让我如此动容的故事，他们却毫无反应？ 　　回到办公室，同事像唠家常似的问我讲到第几课了。 　　我自然地回应，说自己这学期尝试单元整合教学，以整个单元为单位组织、实施教学。 　　同事好心地提醒我，一年级下学期太早了，最起码要等到三年级；现在的生字词太多了，还带学生读书，课内的都消化不完……我本来就有点彷徨的内心，此时更如霜打的茄子般蔫了。 　　我在想要不就放弃吧。 　　我觉得好累。 　　可我真的不甘心，看云老师能和她的弟子们在阅读的浩瀚海洋中如鱼得水，为什么我连个阅读的门都进不去？我要静一静、停一停、想一想。 　　我和学生开展了家常式的对话。 　　对于李老师每天的课堂故事，你们有什么想说的吗？我觉得李老师很辛苦，比上课还要累。 　　我喜欢听李老师读故事，李老师的声音很好听。 　　我觉得李老师的声音，就像那个故事自己原本想要发出的声音。 　　李老师很有感情。 　　一片排山倒海般的理解和支持，又让我感觉很愕然。 　　我决定让自己用心去查看学生的点滴变化，而不是身在浮云，不由自主地浮想联翩。 　　我看到了杨徵浩，以往上课很少会专注地看一个地方，现在坐在教室的最后一排，静静地看着我，静静地听我读，我第一次从他的脸上读到了专注;万博然，平时上课总喜欢低着头，现在上课能端端正正地坐好，眼神开始跟我有了交流；王悦欣，上学期因为在家的学习习惯不到位，在校得到的负面评价有点多，以致自信心有点受挫，现在在听完故事反馈时，是那么的积极。 　　万博然妈妈更是满是欣慰地告诉我，自从我在班