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课题：动 物 —— 鸟 类 卢湾高级中学 崔欣 一、设计思路 本节课将理论教学模式从以学生被动接受知识为主的讲授型向学生主动积极探究、提高思维能力的探究型转变。在教学过程中紧紧围绕问题——“鸟类有哪些形态结构特点与飞翔功能相适应”为主线，以影响飞行因素的探究实验和关于鸟类的形态结构的各种素材为载体，探究鸟类适应飞翔生活的形态结构特点，使学生在探究与思考的过程中获得知识、掌握方法、提高能力，形成正确的科学观念与情感、态度、价值观。 根据上述指导思想，通过提问——“能够飞翔的鸟在飞翔时需要克服哪些困难”启发学生积极思考，设计实验，探究、验证自己的假设，培养学生设计、预测、分析、讨论、描述、交流等科学探究的基本能力；以飞鸟典型结构（体型、气囊等）为载体，结合丰富的多媒体材料，组织、引导学生思考与讨论问题——“鸟类的哪些形态结构特点能够克服上述困难而适应飞翔”，调动学生主动思考与分析的兴趣，启发学生把问题与材料相联系，提高学生理性思维的品质，培养学生透过现象把握本质的能力，使逐步形成生物的形态结构与功能相适应的基本观点。 同时，通过观看鸟类与人类关系的图片、视频，引导学生的讨论与反思，激发学生尊重生命、热爱自然的可贵品质。 二、教学目标 （一）知识与技能 1.知道鸟类的主要特征； 2.理解鸟类与飞翔功能相适应的形态结构特点。 （二）过程与方法 1.探究鸟类在飞翔时需要克服一些困难； 2.探究鸟类有何形态结构特点有利于飞行，透过现象把握本质。 （三）情感态度与价值观 1.形成用探究实验去验证假设或结论的意识； 2.形成自然界中生物的形态结构是与功能相适应的基本观点； 3.体会人与动物、自然和谐发展的理念。 三、重点和难点 重点： 1.探究鸟类在飞翔时需要克服哪些困难； 2.培养学生透过现象把握本质的能力； 3.形成自然界中生物的形态结构是与功能相适应的基本观点。 （二）难点： 1.培养学生科学探究的基本能力； 2.形成自然界中生物的形态结构是与功能相适应的基本观点。 四、教学准备 1.教师预先设计实施探究实验，记录实验数据； 2.搜集材料（实物拍照、视频、图片、文字材料等），制作PPT课件 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生行为 教学说明 引入 鸟儿是人类的好朋友，全世界现存鸟类约有9000余种。 思考作答： ①都有角质的喙 ②体表被覆羽毛 ③前肢特化为翼 ④新陈代谢旺盛，体温高而恒定 （学生回答可不按顺序，每人答出一、二点即可。第④点可由教师启发后答出） 关注学生的前期知识。引导学生比较前三类动物，找出鸟类不同于它们的主要特征，答出划线部分。 关于第④点：可启发学生，鸟飞行时需要大量的能量，是由新陈代谢提供的。 探究鸟类飞翔时克服的困难 鸟儿为什么能够飞翔呢？是不是只因为它有翅膀呢？在研究鸟类为何能够飞翔之前，我们来一起探索这样一个问题： 提问：能够飞行的物体在飞行时需要克服哪些困难？ 学生思考与讨论后作答： ①克服空气阻力 ②克服自身重量 ③提供持久动力 ④维持身体平衡 （学生回答可不按顺序，但教师为了配合接下来的教学流程，板书按如上顺序） 引导学生根据物理常识，并适当举例、启发进行推测。 关注学生推测的合理性。 上述四点，理论上是飞行物体飞行时需要克服的困难，但是有谁亲自验证过呢？ 请学生设计实验，验证自己的推测是否正确，以第②点为例，探究飞行物体自身重量对飞行距离的影响。 指导学生探究的一般步骤： 假设:自身重量越大飞行距离越短 设计实验方案 实施、记录 分析得出结论 有哪个小组设计好实验方案了？ 待学生阐述完毕，出示预先制作的实验装置照片： 课堂上不进行实验的实施过程，由教师展示预先做好的实验数据。请学生通过两组数据的对比、分析，得出结论。 如果有学生验证过，可让学生简单的介绍验证的过程和结果。 学生分组讨论，探究思考，积极参与设计方案 小组代表阐述设计方案： 制作两组相同的纸飞机，即对照组和实验组，实验组增加一定重量。使其同时飞行，测量距离，得出数据。通过数据对比，得出结论。 思考作答： 飞行物体的自身重量能影响飞行的距离。自身重量越大，飞行距离越短。（从而验证了假设的正确。） 不足：初始动力可能不同；实验组重量不均衡等。 办法：改用电动飞机；均匀增加机身重量等。 教师应鼓励这种敢于怀疑并乐于探究的精神。 培养学生的探究意识和探究能力。 教师巡视，关注学生讨论的内容和交流能力。 关注学生的实验描述能力，和语言的规范性。 提醒学生实施实验的注意事项。强调对照实验只能有唯一变量。 关注学生的分析、归纳能力。 学生对于此设计方案可能会有各种看法，教师可以让学生针对此方案提出不足和改进办法。或者提出更好的设计方案。激发学生的探究兴趣。 鸟类适应飞翔的形态结构特点 ①克服空气阻力 ②克服自身重