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利用《纲要》提供的创造空间， 创新本地少先队工作 邱孝感 前 言 《少先队辅导员工作纲要（试行）》（以下简称《纲要》，正为我们辅导员工作展开了一幅“规范与责任”的画卷。作为辅导员，应当怎样利用《纲要》提供的创造空间，来创新本地少先队工作呢？今天这一讲，就是要以《纲要》精神为统领、按照“传承与创新”的原则，来探讨这一问题。现在谈谈我对这一问题追寻与思索的三个方面。 一是谈谈《纲要》提供的是怎样的创造空间与思路？ 二是谈谈《纲要》呼唤的是怎样的创新特色与策略？ 三是谈谈《纲要》拓展的是怎样的创新流程与模式？ 一、《纲要》提供的创造空间与思路 （一）《纲要》为我们提供了无限宽广的创造空间。 《纲要》在前言部分明确提出“本纲要在保证少先队辅导员完成基本工作的同时，又留下充分的创造空间”。 这“留下充分的创造空间”在哪？ 以“手拉手”活动为例，我们一起来探讨一下，《纲要》究竟为我们提供多大的创造空间？ 人与自我“手拉手” 人与他人“手拉手” （善待自己） 验室 （牵手他人） 人与自然“手拉手” 人与社会“手拉手” （敬畏自然） （关爱人类） （图表1：“手拉手”活动拓展时空图） 从图表1我们可以看到深化“手拉手”活动的时空—— 从参与对象看，《纲要》规定在一、三、五、七年级设置与“手拉手”直接关联的雏鹰奖章现实中，“手拉手”互助活动作为少先队手拉手活动是少先队的一大品牌，它必然渗透在队龄八年期间、各个年级间这恰是《纲要》“留下充分创造空间”的用意所在； 从活动分布看，不仅有《纲要》提出的“结识不同区域民族的小伙伴”，而且还可以拓展到与自然万物之间“手拉手”； 从内涵深化看，不仅有《纲要》要求的“主动帮助同学”（一年级）到“开展社区服务活动”（七年级），而且还深入到队员自己的内心世界； 从活动方式看，不仅有《纲要》指出的“运用书信、电话、网络、走访等多种形式”，而且还可以以“民宿、游戏、观摩”等多种合作互动方式。 这些恰表明《纲要》所“留下充分的创造空间”非常宽广，我们一旦走进“手拉手”世界，就可以强烈地感受到它营造和谐社会的氛围，影响深远。“手拉手”活动不愧是少先队活动的一面旗帜。它几乎可以统揽少先队员的生活世界。 再细读《纲要》，更不难发现，这“创造空间”是在“少先队开展的时间跨度较长的重点活动”中，是在“全国和当地少先队组织开展的主题教育活动”中，是在各地“根据实际情况开展特色活动，增设特色奖章”中，是在引领少年儿童“做少先队组织的主人”中，是在“为少年儿童健康成长服务”中，是在“开发和利用社会资源”中…… 可以说，《纲要》为我们提供了非常宽广、潜能无限的创造空间。具体表现在以下三点： 1、《纲要》的新起点蕴涵着创造的新时空。 《纲要》的诞生，标志了少先队教育站在一个新的起点。既是起点，自然预示着它的创造空间非常辽阔。 从起点看这方，我们领悟：《纲要》是个蓝图，它涉及的并不是对教育活动的全部。它的延伸、辐射必然随着辅导员认知水平、开放能力的提升而不断新创出一个个崭新的空间。 2、《纲要》的新支撑牵引着创造的新动力 教育是未来实力的主要支撑因素。《纲要》展现在我们面前，就是少先队教育发展的一座里程碑，它为辅导员职涯发展撑起了一片蓝天。 3、《纲要》的新趋势指明了创造的新方向。 《纲要》指出了新课改背景下少先队发展的新走向。既是走向，必然表明《纲要》是“发展阶段的成品”，是“发展进程的产物”，是处在一个持续的发展进程之中。既是进程，则意味着是一种动态，是一种向前的流动的态势，是一种奔向美好明天的进取。显然，《纲要》还有一个继续修正与完善的过程，属于一个不断变动、没有终点的过程，其目标指向就是少先队创新工作与时俱进的发展方向。 鉴此，我们完全有理由自豪地说，面对《纲要》为我们提供的是一个机遇与挑战的舞台，一个多元与开放的时空，一个探索与发展的视野，一个传承与光大的天地，我们当以“良师兴国”的操守，担负起《纲要》赋予的光荣使命与重要职责。 （二）《纲要》为我们提出了十分清晰的创新思路 张晓兰书记提出“要在少先队辅导员中大力推进《纲要》全面实施”，并强调“要鼓励创新，《纲要》中明确的各项任务是最基本的工作要求，各地在执行时不能随便削减，我们还鼓励各地根据地方实际进行补充和完善……” 张晓兰书记提出的求真务实抓落实的要求，实际上已为我们实施《纲要》提出十分清晰的创新思路，主要表现以下“六点”，这“六点”是《纲要》赋予的内在运行的动态创新系统。 （图表2：运用《纲要》创新队工作的动态图） 1、明确起始点