小学思想品德教育-共情-运用探究.docxVIP

　　小学思想品德教育共情运用探究 　　江苏省南京师范大学附属中学宿迁分校陆丽 　　【摘要】 　　小学思想品德教育是素质教育的重要平台，但是我们发现小学思想品德教育并不是相当的乐观。 　　本文主要从三个角度对这一问题进行了具体的阐述。 　　首先，本文分析了现阶段小学思想品德教育现状。 　　其次，探讨了小学思想品德对共情运用不足的原因。 　　最后分析了如何提高小学思想品德对共情运用不足的原因。 　　【关键词】 　　小学思想品德共情现状分析教师 　　近年来，国家教育部一直倡导素质教育，要求各门课程都要融入素质教育，让学生在学到知识的同时得到全面发展。 　　而小学思想品德课程可以说是素质教育的最好平台。 　　同时，由于小学生的心智尚未成熟，还没有形成自己的思想，教师在进行教育的过程中可能会更为容易。 　　思想品德课程设置多半也是根据小学生的心理诉求来设置的。 　　但是，我们却发现虽然小学思想品德的课程设置已经很完善，但在共情这一块却没有太大的进步。 　　德国美学家特奥多尔·李普斯认为‘共情’是指个人被一件外在事物所吸引时个人的投入状态。 　　事实上，各种学者对共情都提出了不同的观点，总的来说就是教师与学生之间的互动联系。 　　而本文对小学思想品德教育共情运用探究主要从三个方面分析。 　　共情的运用对教师的教学有很大的帮助，但是分析却发现共情在小学课堂上并没有被广泛的运用，而本文的探究目的就是共情为什么没有充分的运用到小学思想品德课程中，并提出了解决对策。 　　一、小学思想品德教育现状分析 　　小学思想品德教育现状处于一个特殊的时期，新思想还未完全形成，旧思想还没有完全退出。 　　主要表现有以下三点。 　　第一，受到传统思想观念的影响，很多教师在对小学生教学时常常采用单一的课堂教学，教师与学生之间的互动少之又少，对于小学生往往也是单一的要求学生只需要记住，没有将学生放在教学的主体地位。 　　小学生在了解这些知识的同时也形成了只需要记住的思想。 　　第二，从教师的角度出发，教师的教学方法不够新颖。 　　教学方法的单一造成了很多学生对课程产生了不重视的心态，思想品德教育是教会小学生做事做人，对小学生的成长至关重要，因此教师的教学方法需要多变。 　　而且多数的教师也没有认识到思想品德教育的重要性，因为课程不需要考试，教师的思想也逐渐的对这门课程放松了。 　　第三，从学生的角度出发。 　　现在的小学生学业负担重，除了学校的课程，家长还会让孩子参加各种辅导班，让孩子得到全面的发展。 　　但是父母不知道这种锻炼实际上也是从另一方面扼杀了孩子的天性。 　　因此，忙碌的小学生往往会将精力放在主要的学科上，对于思想品德这种课程产生了忽视。 　　二、小学思想品德对共情运用不足的原因 　　小学思想品德对共情的运用相当不足，很多教师都忽视了这一点。 　　主要原因有以下三点。 　　第一，从共情的自身出发，虽然共情这一思想体系提出的时间比较早，但由于其要求较高，发展受到限制。 　　共情对教师的知识、能力、见解、情感各方面的要求都比较高，很多教师都无法达到这一标准。 　　一组关于教师对真正从学生的角度去看问题的难易程度认识不同的数据发现，多数的教师认为共情并不是一件容易的事。 　　第二，应试教育依然占据着教育方向的主体地位。 　　虽然近年来很多教育界学者在倡导素质教育，以此来削弱应试教育，但是应试教育并没有因此被削弱。 　　升学率依然是学校对教师的评判标准。 　　学校一边响应素质教育的口号，一边依然进行着素质教育，学生也依然承受着应试教育的压力。 　　这就使得共情这一思想根本没有发展的空间。 　　第三，共情也被社会、家庭的影响着。 　　由于社会、家庭环境不同，共情反映在每一个人身上的表现也是不同的。 　　因此，教师的共情教育实施起来也是有~定的难度的，教师并不能保证照顾到每一个学生。 　　而且教师也发现有些学生接收到了来自社会、家庭负面的思想品德教育。 　　三、如何提高小学思想品德对共情的运用力度 　　事实上，小学思想品德教育是一门相当重要的课程，它对学生的思想发展起到了相当重要的向导作用。 　　因此，探讨如何提高小学思想品德的共情运用力度也是相当重要的。 　　以下三点主要从三个方面阐述了解决这一问题的方法策略。 　　首先，要对共情逐渐的产生重视，不能忽视其地位，同时要有清晰的教学目标。 　　教师首先要了解共情的教育方向，对共情产生重视，然后将共情教育逐渐的运用于课堂上，了解学生的心理诉求。 　　在把握教学目标方向的同时对学生的思想发展和道德发展做出重要的指导。 　　其次，教育环境也是相当重要的，需要为学生创造一个良好的共情运用氛围。 　　社会要形成良好的社会环境，为下一代的发展创造良好的社会环境。 　　家庭环境是需要家长来创造的，一个和谐的家庭环境对于学生的成长也