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快乐体育教学模式的构建 ［摘要］在我国体育教学模式的过于简单化，没有更好 的达到愉悦身心的目的意义，只是简单的传授技能。体育 改革的一个核心就在于如何使学生从事“快乐体育”，因此， 体育健康课程标准在构建课程体系的时候，十分关注满足 学生全面发展的需要和学生的体验。 ［关键词］快乐体育教学构建 一、快乐体育教学模式的定义 20世纪80年代以后虽出现多种教学模式，但较少有人 涉及体育教学模式概念，杨楠提出的定义：“体现某种教学 思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的 教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法 体系”。 最新版的《体育科学词典》的定义为：“按照一定的体 育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育 教学理论或教学活动模型。”它包括教学理论或教学指导思 想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合五大要素。 毛振明博士将体育教学模式定义为“是体现某种教学思想 的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的学 方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上＜/ 文永芳认为体育教学模式的定义应表述为：“体育教学模式 是指具有特定的教学思想，用以完成体育教学单元目标而 设计的相对稳定的教学程序。” 二、快乐体育教学模式的特点 整体教学目标突出发展性。 “以人为本”，即人的发展是快乐体育教学追求的终极 目标与核心，致力于人的发展的体育教育才是真正的教育 所需要的。发展就是要提升人的地位，显示人的价值，开 发人的潜能，昭示人的个性。快乐体育的核心是在教师的 引导下，通过有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴 趣和自觉性，充分调动学生学习的积极性，变“厌学”为 “乐学”、“苦练”为“乐练”，“乐”于进取、向上，更有 效地发展学生个性和培养体育能力，从而把体育的作用理 解为要体现以学生为主体的教学发展观，致力于体育教学 目标上的发展性教育。 贯彻“健康第一”，体现“以生为本”的教学指导思想。 “快乐体育”是我国尝试的一种新的教学模式，其标 准符合新课程标准的要求，它有利于唤起学生的自主锻炼 意识，激发学生的兴趣，发挥学生的学习积极性，使学生 在学与练的过程中，树立正确的体育与健康的意识，掌握 基本技术、技能以及正确的锻炼方法，养成自觉参加体育 活动锻炼的习惯，又由于运动兴趣和运动技能是学生自主 学习和终生运动的前提，所以快乐体育是终身体育的基础， 总之，“快乐体育”教学模式真正意义上关注了学生的健康 意识，锻炼习惯的养成，将增进学生的健康贯穿于体育教 育的全过程，确保“健康第一”思想落实到实处，使学生 健康成长。 强调学生为主体，教师为主导的教与学关系。 在强调教与学的关系上，传统体育教育几乎完全忽视 了学生的主体地位，只是过分强调教师的主体地位、主导 作用，认为学生只是一个被动的接受教育的客体，一切只 需要教师来安排，学生本身只需要完成教师布置的教学任 务即可，忽视了学生的能动性，而快乐体育教学模式则把 教学的中心从以教师为主转向以学生为主，实行以教师为 主导与以学生为主体相结合的教学，即在发挥教师主导作 用的同时，特别强调学生主体地位的体现，这样才能激发 和维持学生学习兴趣与动机，以充分发挥学生的学习积极 性和潜能作为提高教学效果的重要手段。三、快乐体育教 学模式的构建 激发兴趣，营造轻松快乐的教学环境。 案例一、例如“排头抓排尾”的游戏，即学生排成单 行用双手抱住前面一人的腰部。教师鸣笛后，排头要努力 去捉排尾的人，而后半部的人要努力帮助排尾，不让排头 捉到。该游戏规则为队伍不能被拉断。排头触到排尾时， 即换人做排头和排尾，重新开始游戏。 在进行该游戏之前，体育教师借用热身时间提问该游 戏的相关内容，包括这个游戏的具体玩法和规则，以及该 游戏和“老鹰捉小鸡”游戏的相似点和区别处，这样从学 生的内心深处可以激发他们的兴趣，而整个过程，体育教 师也参与进来，不仅仅是在旁边做裁判，这些对营造轻松 快乐的教学氛围起了关键作用。 “因材游戏”，满足不同层次学生需求。 案例二、同一年级相同人数的男生30米、女生25米来 回接力跑的游戏比赛，哪方先完成任务，哪方就胜利。 案例三、在初中低年级，我安排了 “跳山羊”游戏， 用人代替山羊。到了中高年级，我又安排了绕障碍跑、绕 障碍跳绳游戏，分男女组进行，男生组设置10-15个障碍， 女生组则设置8-12个障碍。 从以上案例二、案例三分析，可以看出，体育教师在 安排游戏内容和规则上充分考虑到了学生的年龄特征和性 别，以“玩游戏”作为教学手段，以“玩”助学，以“玩” 促练，使学生在玩的过程中实现了正好满足自己的需求。 在激烈竞争的游戏环境中展现自己。 类似案例二、案例三的激烈竞争游戏出现，游戏的组 织变得合理化，竞赛规则、竞赛目的和内容变得多样化， 可以很好地吊起