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　　提高语文教学的支点是读书 　　广元市利州区南鹰小学余秀丽 　　语文课程是干什么的？语文教学的根本目标是什么？从课标中找到答案，就是要使学生获得基本的语文素养实践获得语文素养的支点是什么呢？就是读书!其道理很简单，正如小语专家们常说的一个语文素养高的人，必定是爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。 　　反过来说，一个不爱读书、不会读书、没读过几本书的人，提高语文素养只能是奢谈。 　　因此，语文教师若从读书上培养学生的语文素养,要做到以下几点 　　一是吸引学生爱上读书。 　　这是语文教师的首要任务。 　　不喜欢读书的学生必定不喜欢语文，也不会喜欢语文课和语文老师，那我们就要想办法把课上出趣味来，并找些课本内外的生动故事让学生品读，再采用一些激励性评价措施，让孩子尝到书是甜的，读书是美好的事儿，逐步引导他们把读书当成生活的一部分，拥有浓厚的阅读兴趣。 　　二是教会学生读书。 　　作为教学方法的读书,内涵丰富，类别多样，不同的读法有不同的作用，不同的读法又都指向共同的语文教学目标。 　　教师在课内要教学生学会精读、泛读、背诵、积累，学会提问、思考、解疑，学会取长补短，学会当众发表自己观点。 　　课外阅读就该放手，设法让学生读得专心投入，读得没有心理负担。 　　课内课外应当相辅相成，相得益彰。 　　因为得法于课内，得益于课外,这是语文教育应有的思维。 　　无论课内课外，最好都要让学生达到读得通，读得懂，记得住，用得出的目标，这才是读书的真功夫。 　　三是鼓励学生读一定数量的书。 　　就阅读而言，没有一定的数的积累，也就谈不上质的提升。 　　课标提出小学阶段阅读不少于150万字，这仅仅是一个保底数。 　　而试想如果一学期只上完一本语文教材，学生才阅读了多少万字？大概在2万左右吧，中间还相差的大约148万字相当于多少本同样厚薄的书？它们藏在何处？这就要靠教师和学校去搜集和开发儿童阅读资源，让孩子读到更多的书。 　　四是教育学生读好书，读整本的书。 　　读书要有选择，作为教师有责任给孩子选择有品位的、有益身心的图书。 　　但是，选择不是给家长简单开个书目了事，也不能一味的用成人的眼光限制儿童的阅读，要在尊重儿童自身阅读取向的基础上科学建议。 　　同时不要忽略整本书的阅读，读整本书往往更能激发儿童的阅读兴趣，培养他的阅读品质与能力。 　　有的教师可能会说一学期只够上完一本教材，哪还有时间读其他的书？其实这是对语文教学的基本方式还存在认识上的不足。 　　学生的语文能力从哪里来？原国家教委副主任柳斌在《理想的语文教育是什么》中指出语文能力不是靠教师讲解，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，因为它是一种能力，只能通过听说读写实践活动才能得到。 　　把语文教学的重点放在讲解分析上，那是颠倒了主次。 　　适当做一点讲解，适当分析，画龙点睛，这是一种引导，一种提高，但绝不是语文教学的主要手段。 　　而看看我们现在的语文教学依然存在着庖丁解牛、习题如山的现象，老师教学的视野总也望不到教材之外的富饶土地，一个学期的教学知识就局限于几百个生字，三十几篇课文，且认为完成了这些知识任务就万事大吉了。 　　在这样一种固定的思维束缚下，目之所及总是方寸之地。 　　即便如此，学生的学习兴趣浓厚了没有？语文素养提高了没有？质量上升了没有？其实老师们心知肚明。 　　事实上，自己也一直在思考和寻觅着那个最有效也很快乐的教学方法，不一定是最新的，但一定是最正确的，其实这个方法就是读书。 　　就说山东的韩兴娥老师吧，勇于向传统教学方法挑战，两周上完一本教材，三年级学完六年级课文；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读数量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。 　　有人会问这可能么？这的确是事实！高效率的课内阅读，形成了学生渊博的知识积淀，连很多教师都自叹不如。 　　韩兴娥老师的海量阅读再一次响亮地告诉我们——语文教学的基本方式是读书！唯有让学生在大量阅读中学会读书、体验快乐、丰富阅历和提升认识，才是真正提高语文素养的最简单最有效最经济也最根本的办法。