心理健康教育中的家校合作.docVIP

心理健康教育中的家校合作 〔关键词〕心理健康教育；家校合作 当前，家庭参与学校教育己成为世界教育发展的一个重要趋势，家长 是否有效地配合学校对子女进行教育，直接决定着学校教育的效果。心理 健康教育中的家校合作就是围绕学生健康成长这一B标，以学生为主体， 家庭和学校共同努力，协调好系统之间、各要素之间以及系统与环境之间 的关系，形成一种协调、同步、互补的关系，实现教育效果的最优化。开 展家校合作，其目的就是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育 的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，最终使家庭教 育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补正。 一、存在问题分析 学校心理健康教育只有不断向家庭延伸，从而调动家庭参与心理健康 教育的积极性，xT能获取最大的教育影响力。但现实情况是，家庭与学校 的合作十分艰难，家校携手致力于对孩子的心理健康教育面临着重重障 碍。 家庭方面的缺陷 家长参与意识缺乏 不少家长认为教育学生的责任在学校和老师，没有意识到自己在教育 孩子方面(包括心理健康教育)也负有责任和义务。这些家长把家庭和学 校的性质和功能绝对化、片而化了，完全割裂了两者在教育方面的连接性 和统一性。很多家长与学校合作也是仅限于孩子的学习方面。在他们心中， 成绩是一切，对于孩子的心理健康，则往往是忽视了或置之不理。 缺少必要的知识和能力基础 有些家长也意识到了心理健康教育的重要性，但由于家长一般受教育 程度较低，不具备对孩子进行心理健康教育的知识，不懂得心理健康教育 的方法技巧，因此就不能正确有效地对子女进行心理健康教育，更谈不上 配合学校的心理健康教育工作了。有时甚至由于家长采取的方式不当，而 使子女在不良心理中越陷越深。 家庭教育环境木身的缺陷 除了受自身水平的限制，家长不能主动、正确地对孩子进行心理健康 教育外，家长自身的言行、所采取的一些不当的教育方法(如专制教育、 棍棒教育)以及家长自身的心理健康状况(如父母的消极情绪和心理障碍) 也会对孩子心理的健康发展造成影响。父母对孩子的冷漠、忽视、敌意或 吝于表达关爱的情感，会使子女在情感发展上充满焦虑和不安全感，对他 人易生敌意，易于侵犯攻击他人，自我控制力及社会适应力均很差。他们 在家里也会表现出冷漠、戒备的态度。 学校方面的问题 认识错位 如今，我国学校心理健康教育正处于发展、推进阶段，并己经取得了 很大的进步，但多年来应试教育的观念还是根深蒂固。学校和家长一样都 将眼光集中在学生的学习成绩和学校的升学率上，学习成绩好坏几乎成了 衡量学生好坏的惟一标准，升学率的高低也成了衡量一个学校或老师教学 质量的惟一准绳。因此，学校开展家校合作的内容也多限于学生的学习方 面。 （2） 形式单调 有些学校虽然进行了心理健康教育，但更多的是学校单方面进行，把 学校当成心理健康教育的权威，完全忽视了家庭在心理健康教育方谢的作 用和特有的优势。 一些学校开展了家校合作，但更多的是流于形式、摆摆样子，随意性 强，计划性和连续性很差，起不到实质性作用。很多学校缺乏家校合作的 整体性计划，没有从制度上加以保证，只是在一个学期里，抽儿个时间段 开展一些粗浅的心理健康教育方面的家校合作（如印一些传单让学生带回 家，请家长來校与孩子一起做一些心理健康方面的亲子活动），其他吋间 则偃旗息鼓了。这种合作形式只是把家长当成教育的对象或老师的助手。 合作中，学校习惯于向家长灌输教育思想，没有把他们当成平等的合作伙 伴。这种单通道的合作方式很难收到明显的效果。 （3） 师资匮乏 家校要合作开展心理健康教育，需要有一支专业基础知识过硬、有丰 富实践经验的心理健康教育师资队伍，师资队伍的质量关系到合作的效果 和教育的质量。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都 不能与现实的需求相适应。有的教师尽管接受过高校心理健康教育专业理 论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，根本无法 深入学生的实际；有的教师仓促上阵，缺乏科学的基础知识，容易误导学 生，造成不良影响；有的只是向学生讲授理论知识，这种重知识轻体验的 心理教育方式反而加重了学生的负担。此外，部分教师自身的心理健康水 平令人堪忧，无论是“耳濡目染，潜移默化”，还是教师平常采取的教育 方式，都会对学生造成不良影响。 二、期待与建议 统一认识 理念的一致性是家校合作的基础。家长和学校都应提高对心理健康教 育重要性的认识，意识到心理健康教育作为素质教育的基础和巾介，是个 体全面发展的一个重要组成部分，双方应把关注的焦点从仅仅局限于智育 层面扩大到素质教育的各个组成部分。一方面，家长应认识到学校在心理 健康教育屮的主导作用，只有积极地与学校合作，才能有效地促进孩子的 健康发展；另一方面，学校也应认识到家庭心理健康教育本身所具