设计心理学 第四章.pptVIP

第四章 个体的行为 4.1个体的发展与学习 4.2个体的动机性行为 4.3个体的情绪性行为 4.4个体的认知性行为 4.1 个体的发展与学习 对于把儿童画归纳于智力或者一般性的观点，的确是获得了许多心理学实验的证明，也说明皮亚杰有关影响大范围智力活动的逻辑能力变化假说仍然是具有生命力的。不过，阿恩海姆对此却有自己的观点，他认为，唯理智说智力切把儿童画描写为“抽象概念”的再现是值得商榷的。“抽象概念”是一个理性的东西，“一只手有五个手指”这个陈述中有一个“五”的数字概念，五是抽象的，因为数字是抽象。而关于一只手的“视觉概念”，则不涉及任何数字概念，而是一个呈辐射状展开的手指形象。知觉是形成知觉概念的过程，或者说，知觉就是对物体的一般结构特征的把握。当我们看见一个人头部的形状时一，就等于是看见了这个头的圆形性。 4.1 个体的发展与学习 4.1.2游戏 我们的童年是一个游戏的世界，一个玩具的世界。游戏是一种玩耍的活动，游戏者可以尽情表现自己，而且游戏本身没有明显的外部目标，就是说游戏的目的是游戏本身。大多数游戏是社会化的，即人与人的游戏，是一种互动的发展。玩具是游戏的载体，玩具包含了社会意义。 4.1 个体的发展与学习 4.1.3人类行为发展的基本特征 总体而言，人的发展受到成熟、学习、遗传和环境四个因素的影响。其中成熟与学习具有交互作用。一般来讲，个体越年幼，成熟因素对其行为的支配力就越较学习的因素大。例如，婴幼儿早训练爬楼梯与晚训练爬楼梯可能影响开始时爬楼梯的成绩，但此后随着年龄的增加，他们爬楼梯的成绩没有差异。研究证明，成熟对人类的基本动作的发展具有较大的支配力，在未达到某种成熟程度之前的学习和训练，其效果常常是事倍功半。不过，随着年龄的增大，学习的支配力相对成熟的支配力将越来越大。 4.1 个体的发展与学习 4.1.4青春期 青春期被心理学家认为是一个矛盾、焦虑和情绪波动的时一期，这段时一期的确定，原则上不以年龄为根据，而是以身心发展的程度为根据，通常包括自青春期开始到身心发展成熟为止。所谓青春期，是指个体性成熟与第二性征的出现。身心成熟则是指个体身高及智力发展到顶点的时一间。 4.2 个体的动机性行为 人的行为无论是短暂的或是持续的活动，如：购买某件物品或执著地追求某个品牌，他们到底是为了什么?即产生这种活动的原因究竟何在?为了解答这些问题，心理学有了动机的研究。相对于情绪性行为而言，动机似乎表现了人类行为中有组织性和有序的一方面。所谓动机或驱力是指引起个体活动、维持该活动并引导该活动朝向某一目标进行的一个内在过程。泰勒等人认为，动机是一个过程或一系列过程，它以某种方式引发、促进、保持并最终中止一连串导向目标的行为。可见，动机行为是从一个内在的动因开始，并以达到目标为中止，是一个有始有终有序的过程。所以，动机、动机性行为以及目的物获取这三者构成一个周期，称为动机的周期。在设计研究中，需求的研究基于动机研究的理论。 4.2 个体的动机性行为 4.2.1需要与动机 动机是促使个体发生行为的内在力量。动机产生主要有两个原因：一是需要，另一个是刺激。所谓需要即个体缺乏某种东西的状态。缺乏是一种心理状态。所缺乏的可能是个体内在的维持生理平衡的物质要素冰、食物黝，也可能是外界社会环境中的心理因素社会赞许、相爱黝。就生理而言，生理作用有保持平衡状态的倾向，称为平衡作用。受平衡作用的控制，人会产生需要之感，并由需要产生行为驱力，促使个体活动，直至获得目的物。马斯洛把人类的需要分为六大类：①生理需要；②安全的需要；③相属与相爱的需要；④受人尊重的需要；⑤自我实现的需要；⑥爱美的需要。 4.2 个体的动机性行为 4.2.2原始性动机 饥饿 现代社会虽然已温饱，然而食品、食品包装和肥胖问题均与人的饥饿动机研究有关，是一个广泛的心理学和社会心理学课题。只要将进食时一间拖延，人就会产生饥饿的感觉，饥饿时一个体紧张不安，甚至胃抽痛，形成饥饿驱力，这是人类最基本的需要。什么因素影响我们产生饥饿驱力呢?首先，对食物产生动机受各种信号的控制，假饲实验研究表明：食物的味道、气味、外观是重要的外在信号，它们对摄食行为提供一种即时的“奖励”，即一种让人感到愉快和享受的东西，使人产生快感。也许我们对许多色彩和形状感到愉悦是因为它们是一种信号，例如苹果电脑造型中采用水果味道的色彩所产生的愉悦，所谓“秀色可餐”，似乎美丽是与食欲有关联的。 4.2 个体的动机性行为 渴 渴对个体而言，比饥饿具有更强的支配力。现代社会的解渴方式五花八门，饮料无疑是商业设计活动的重要领域。当体内需要水时一，就产生了渴驱力。人怎样产生渴的感觉呢?