数学启蒙课程精髓.docVIP

数学启蒙课程精髓 数学启蒙课程是把蒙台梭利教学法、福禄贝尔教学法、皮亚杰认知发展论、珠心算的部分中外数学理论精华融汇贯通；以多元智能为指导，以发展思维为主线，结合幼儿园数学教育的目标、内容，有机地利用数学教具，以达到在操作中探索、在探索中建构、在建构中理解。 本课程注重培养孩子的独立意识、专注情绪、手眼协调和良好秩序。让孩子在轻松的氛围里启发思维、启发智力、迅速提高对数理逻辑的兴趣以及相关智力因素。满足孩子不同的学习需要和多元的学习途径。该课程使教育目标、课程内容、动手操作和游戏互动有机成为一体。避免了数学教育的枯燥、缩短了孩子数理逻辑间的差距、改变了学数学靠理性方式的单纯认知，从而达到让孩子获得“有兴趣、能自律、爱思考”的三大学习财富！ 数学启蒙课程与普通数学课程的区别 1. 教师的教育思想、教育理念、扮演的角色不同 普通数学课程以教师为中心，忽视幼儿主体性。以灌输知识为教育目的，老师是课程的执行者、权威管理者和学习主宰者。是以幼儿为中心，以启发和诱导为手段，老师不仅是幼儿的示范者、环境的预备者、敏锐的观察者，还是幼儿的协助者、家庭和社区的沟通者以及不断进取的学习者。 从不自觉到自觉 所谓自觉，指的是对自己的认知过程的意识。幼儿往往对自己的思维过程缺乏自我意识。主要是因为其动作还没有完全内化，他们对事物的判断还停留在具体动作的水平，而没有能上升到抽象的 思维水平。其思维的自觉程度是其动作的内化程度有关。 从自我中心到社会化 幼儿思维的自觉程度是和他的社会化程度同步的。幼儿能意识到自己的思维，也就越能理解别人的思维。当幼儿只是关注于自己的动作并且还不能内化时，是不可能和同伴产生有效的合作，同时也没有真正的交流。比如有的小班幼儿在给图片分类时，自己是按照特征来分的，当看到其他小朋友有和他不同的分类方法（如以形状特征来分）时，就会对别人说：“你不对的。”而当老师问他们是按照什么来分的，他们则都不能回答。由此可见，幼儿还意识不到自己归类的根据，更无法从别人的立场考虑问题，作出相应的判断。 一、观察与描述 通过看，能发现及描述物体的特征，能发现物体的相同、相似与不同。观察是分类的前提和基础。 小班：描述各种可视现象。 形式：实物、图片、情景。 中班：描述各种可视现象，说出名称、特征。 形式：实物、图片、情景。 大班：描述各种可视现象，说出名称、特征，说出事物之间的相互关系。 形式：实物、图片、情景。 二、颜色 小班：认识红、黑、白、黄、蓝；绿、橙、紫、棕各种颜色。 形式：色卡、实物、实物图片。 中班：认识红、黑、白、黄、绿、蓝、橙、紫、棕、粉、灰各种颜色及这几种颜色的深浅色。 形式：色卡、实物、实物图片。 大班：认识红、黑、白、黄、绿、蓝、橙、紫、棕、粉、灰色系，每种颜色可有5—7个由浅到深的变化。 形式：由浅到深的色卡。 集合（分类） 集合某种指定的对象集在一起就成为一个集合，简称集，集合中的每个对象叫做这个集合的元素。 引导幼儿与自然数列建立一一对应的关系。 形式：十种为一组：种类相同方向不同、上下、左右、前后、角度（实物与实物、实物与图片、图片与图片）。 量与计量 量是指客观世界中事物或现象所具有的可以通过测量等手段加以认识的属性；量可以分为不连续量和连续量两种。 小班：会用观察比较的方法区别大小和长短不同的物体，会正确运用大小长短的词汇能从五个大小或长短不同的物体中说出哪个最大（最长）哪个最小（最短）， 能按物体的外部特征，（形状颜色）或量(大小长短)比较差异。 形式：比较三组到五组长短、高矮、粗细物体量的差异。 中班：能区分物体的粗细、厚薄、高矮并掌握相应的词汇； 能从五六个大小（或长短、高矮、粗细、厚薄）不同的物体中找出等量的物体（其中有两个是相同量）。 形式：大小、长短、高矮、粗细、厚薄粗糙光滑、冷热、轻重；在许多图中找出相同或不同的图片。 大班：会用目测和自然测量的方法比较物体的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重，能正确表达测量结果（教幼儿懂得对不同的量进行测量应使用不同的测量工具）。 自然测量——是指不用标准的测量工具，而用各种自然物做工具进行测量。 形式： 宽窄、厚薄；在许多图中找出相同或不同的图片、自然测量、工具测量。 七、数概念 数：⒈ 数目表示事物的量的基本数学概念,例如自然数,整数,有理数等一种语法范畴,表示名词或代词所指事物的数量天数几；几个 教案使用 一、学期大纲 1．分为四个阶段：I期、II期、III期、VI期 2．每一阶段四十篇《教案》，每周3—4个内容。 3．和教案相配合的《儿童读本》每一阶段10本读本；每周五篇内容。 二、教案内容形式 每篇教案分为三个内容： I期、II期： 感官游戏 数学启蒙 手眼协调 III期、VI期： 思维训练 数学启蒙