强化口语交际训练之我见.docxVIP

　　21世纪是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。 　　人与人的交往已越来越密切，而善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。 　　因此，小学教育强化口语交际能力训练，正是顺应了时代发展的潮流。 　　小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。 　　因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。 　　提高学生的口语交际能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。 　　针对低年级学生，强化学生的口语交际能力的训练，以下几点做法行之有效。 　　一、激发兴趣，让学生乐说。 　　美国心理学家布鲁纳说过学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。 　　一个人只有在心情愉快、情绪激动的时候才会打开话匣子。 　　要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，这对低年级学生来说显得尤为重要。 　　进行口语交际的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，既一切要适合儿童年龄特征和心理需求。 　　如《让我告诉你》、《打电话》等这些内容比较贴近学生生活，学生有话可说，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。 　　我们有了学生乐于说的内容，还需要有学生乐于说的形式。 　　因此，我就安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练开启学生的话匣子。 　　经常利用活动课、课间十分钟，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说、小组讨论等，让每个同学都有发言的机会，提高学生的参与度，无形中调动学生的积极性，让学生乐说。 　　二、增加信心，让学生敢说。 　　学生有了说的欲望，但有时怕说不好，又不敢说，怎么办？这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。 　　教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。 　　因此，在口语交际训练中，教师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的话匣子彻底打开。 　　首先，必须消除学生怕说错的心理。 　　为了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环境。 　　在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。 　　起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。 　　即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心。 　　其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的主动积极性。 　　胆子壮了，口齿也就清楚伶俐了。 　　三、指导方法，让学生会说。 　　想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。 　　苏霍姆林斯基认为让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。 　　学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。 　　要解决这个问题，教师必须指导方法，送给学生的一把钥匙，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。 　　1、加强听话训练，听说结合。 　　通过听话训练，可培养学生良好的听说习惯。 　　在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。 　　在指导学生听话之前提出要求。 　　比如听句子时，要求学生做到1听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；2听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；3如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。 　　然后通过说的过程来检查学生听话的成绩。 　　再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。 　　2、加强朗读、背诵训练。 　　朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。 　　学生通过有感情的朗读、背诵，可以感受到语言文字的精妙，理解其中的思想感情，积累语言，把文中好词好句潜移默化地记在心中，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。 　　3、看图讲述。 　　图画色彩鲜明，形象生动，容易引起学生的说话欲望。 　　选择能反映儿童生活的画面，主题鲜明突出，指导学生有顺序地观察，然后展开联想，发展学生的逻辑思维和形象思维，把图中内容有条理地进行具体描绘。 　　4、激发想象思维，丰富说话内容。 　　爱因斯坦说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 　　同时，想象力又是儿童创新能力的一个方面。 　　低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。 　　如在《找春天》的教学中，学