式与方程教学反思.docxVIP

　　篇一式与方程教学反思 　　《式与方程》这节课的内容有两点，一是用字母表示数，二是列方程解决简单问题。 　　目标有三点一是经历回顾和整理式与方程有关知识的过程；二是会用解决简单问题；三是感受式与方程在解决问题中的价值，培养初步的代数思想。 　　教学中为避免学生的这种厌烦情绪，我对这节课每一个环节都进行了精心的设计，以调动学生的积极性。 　　课前布置学生预习作业1、什么是方程？什么是等式？2、等式与方程有什么关系？3、用字母表示数时应该注意点什么？4、列方程解应用题的解题步骤有哪些？这些纯粹是概念性的叙述，让学生在课前整理罗列并做简单的记忆，目的在于防止课堂上出现学习障碍。 　　在复习用字母表示数中，结合课前预习，发挥学生的主体作用，以小组比赛形式，通过一些填空及判断、选择题的练习，复习检测学生这部分内容的掌握程度。 　　进一步对这些知识进行查漏补缺。 　　从课堂情况来看学生的参与性广，积极性高，而且对这部分内容掌握不错。 　　重点我放在了方程上，在复习方程时，除了复习方程的意义、等式的性质和解方程、列方程解决实际问题外，还在解方程时突出检验的重要性，在列方程解决问题时突出书写格式和检验方法，并结合教材提供的列方程解决实际问题帮助学生了解一般哪些实际问题适合列方程解答。 　　并且补充了很多较实用的配套练习，不过由于习题量有点多，课上时间没有完成，这是在以后教学中应注意的一点，练习不但要形式多样，而且要精炼。 　　篇二式与方程教学反思 　　本节课突出学生在整理知识过程中边练习边巩固，不仅能调动学生的积极性，还能加深学生对知识的理解。 　　同时，在复习的过程中注重知识间的联系，把用字母表示数、方程的意义、解方程安排到一起复习，有助于学生对简易方程的知识有一个全面的了解。 　　本节课设计的问题并不多，而每一个问题都包含许多知识。 　　如字母可以用来表示数量关系，还可以表示什么呢？这样把学生带入了积极思维的学习境地。 　　复习用字母表示数时，先给几分钟的时间让学生回忆一下用字母能表示数还能表示什么？然后学生同桌说一说，再指名学生汇报，并举例。 　　教师在黑板上板书出本知识网络图，其他同学可以补充，最后通过做题来巩固。 　　复习简易方程时先让学生区分方程、方程的解和解方程的意义并出示一些判断题让学生来练习，在练习中发现 　　对于解方程的复习，首先是进行讨论比较34+18=86,5-=24的解法。 　　要让学生在讨论中发现，其实两类方程的解法有一个共同之处。 　　对于列方程解决问题时，如何找相等关系式，教学时，提示学生举例说明，由于有前几节课的基础，学生不难举例，并知道找出关键句，从关键句中组建相等关系式。 　　但这只是一种方法，由此进一步启发，让学生例举出包含常用等量关系式的例子，并领悟根据常用关系式，可以直接列方程，再引导讨论，明白已经学过的周长和面积等公式，也可直接用来列方程。 　　复习中的困惑一是小数乘除法的计算错误比较多。 　　对于这一点，我觉得只是依靠检验是不够的，因而，经常不失时机的对学生进行小数乘除法计算方法的提示，让学生恢复正常的小数乘除法水平。 　　二是学生对等量关系的中概括性文字的概括水平还不是很高，有时很难合理恰当地概括出数量的意思，主要是过于简单，不能表达应该的意思。 　　对于此，只能通过让同学之间的互相弥补达到理想的方法，这样虽然费时间，但相信这对学生的概括能力是有很大帮助的，还应进一步强化其应用能力。 　　篇三式与方程教学反思 　　《式与方程》这节课应对用字母表示数，方程，解方程，用方程解决问题的整理和复习。 　　上完这节课，我有一些认识。 　　1、首先我的课的信息量过小，知识点过少，浪费时间，不利于调动学生的积极性。 　　2、不论什么教学内容，不要一味的去套教学模式，根据内容和学生的知识水平来设计教学方法，教学环节。 　　我这一课本来去年讲的时候是采用教师引导学生来整理知识点的，后来想到四小片讨论的复习教学模式让学生整理，我就让学生把计算公式、数量关系、运算定律、计算方法用字母全写出来。 　　我引导的方向错了。 　　这样，学生讨论时、汇报时就注意了少哪些式子、补充哪些，而不是再体会用字母表示式子的好处方便、简单、明了。 　　3、练习题没抓住学生的重点、难点、易错的地方。 　　而是出了许多简单而重复的题。 　　应出一些有层次的，能发展学生思维能力的题。 　　在备课时，这点我想到了，但是总想从简单处出，照顾那些差生，又想简单题也不会浪费太多的时间，一说就过去了。 　　可事实上，太简单的学生都会，没必要出浪费时间。 　　4、在备课时，我认为学生不明白式与方程的意思，如果一开始就问学习了式与方程的那些知识，学生会说不全或不知说什么，所以我就从字母表示数出发。 　　如果现在再设计这节课，我就会先问学生式是什么，学生会