当“联欢图”出现之后——小学数学实验教材第二册《找规律》课堂案例分析.docxVIP

　　主持人简介 　　林至元 　　中学高级教师，厦门教育学院初教室副主任。 　　福建省小学数学教育研究会副理事长、省小学数学骨干教师培训班导师、省课程改革学科组专家。 　　苏惠珍 　　现任厦门实验小学副校长。 　　大专学历，中学高级教师，市小学数学学科带头人。 　　省、市小学数学教育研究会理事，省小学数学中青年教师教学研究会常务理事。 　　新世纪实验教材特邀研究员。 　　2000—2001年参加小学数学骨干教师国家级培训。 　　主持人 　　在如何将课改理论与实践相结合探索中，以典型案例理性分析为主要方法，分析教育教学工作，探讨如何用课改新理念指导教学全过程，并落实在每个学生发展之中，已是我市实验工作中的普遍做法。 　　《找规律》课堂案例分析较典型地反映了我们做法的一个侧面。 　　当联欢图出现之后——小学数学实验教材第二册《找规律》课堂案例分析厦门市湖滨小学课题组 　　郭松辉一、背景分析2002年4月11日上午，厦门市开元区某小学开展了第二轮案例研究诊断课活动。 　　上课的老师是一位有8年教龄的青年教师，执教以来主要从事小学中低年级的数学教学。 　　开课班级共有学生48人，其中男生22人，男女生比例为22∶26。 　　学生在课堂上能积极踊跃发言，并能注意倾听同伴的回答。 　　本节课所学《找规律》是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册教材，是在学生对生活中某些物体或图形的排列有一个模糊认识的基础上展开教学的。 　　二、教学流程一联系实际，揭示课题用时4分多媒体出示马路上红绿灯闪烁情境。 　　二看、涂、说、摆，发现规律用时31分看图、涂色、说规律、摆学具。 　　三练评结合，反馈新知用时5分。 　　找规律练习，加深理解。 　　四课堂小结，延伸新知用时1分。 　　三、诠释与讨论全日制义务教育《数学课程标准》实验稿中指出教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。 　　由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交往与审美的过程。 　　一探究——积极的相互依靠【片段1】师多媒体出示学生联欢图这幅图漂亮吗？生激动地齐答漂亮。 　　师好的，小组同学都认真观察手中的图片，独立思考，尽可能多地找出这幅图的特点。 　　生独立观察、思考用时3分师好了吗？生跃跃欲试地好了。 　　师不急！老师想请同学们再次认真探究，为你们小组提供与众不同的意见，最好是每位同学都有不同的想法。 　　生为完成小组任务，又积极地投入了新一轮的探究用时2分老师让学生在探究中发觉他们需要互相合作来完成小组任务，通过给学生们制定共同的目标，让某个学生探究的同时也确保其他组员都在探究。 　　同时通过说明职责任务，鼓励参与者、探究者，形成了学生积极的相互依靠。 　　二交流——面对面的促进互动【片段2】师在片段1的新一轮探究后好了，现在老师想请小组内的同学交流一下，一个一个轮流说，后面的同学不要再重复前面说过的话，待会儿看看哪个小组的任务完成得最出色。 　　以下为某一小组的录音摘记学生交流4分生1我看到同学们是围成一圈的，而且有男有女，气球的颜色也很多。 　　生2我发现有的同学是扎辫子的，有的没有……生3哎呀！那是一个男的，一个女的，它是一男一女再一男一女排的。 　　出现蜂音你们等一下，我还没说完呢！图上的彩旗是一面黄一面红，再一面黄一面红这样排列的。 　　生4我来说，纸花是一绿一红，再一绿一红排列的。 　　在这一片段中，由于老师分配给每个小组能促膝讨论的某一方面任务，我们能很明显地感受到学生们可以把自己所考虑的结果面对面地解释、讲述给同伴们听。 　　虽然并不是每位同学的意见都是有效的或教师所期望的，但通过各人的发言、表述、争论、反驳，在这一互动过程中，小组内形成了互相帮助、共同合作、互相激励的数学活动氛围，促进了同伴间的彼此交流。 　　三决策——责任过程的信息凝聚【片段3】师接片段2现在请小组整理结果，准备向全班同学报告。 　　要求是这样的多媒体出示以下文字1确定一位同学记录小组的成果不会的字可用拼音，并代表你们组向全班报告。 　　2你们小组认为哪些结论是有价值的无价值的不用汇报？以下为片段2同一小组的录音摘记学生交流2分生1××同学，你来汇报，好不好？生2对呀！对呀！你表达得最好，应该你来汇报。 　　生3那我先说，我觉得一男一女再一男一女的规律可以说，上面挂有许多彩旗就不要说了，因为大家都看得到。