引导学生的自主探究.docxVIP

　　学服从教，教服从考的应试教育已将学生捆绑得似温顺的小羔羊。 　　如今，是松绑的时候了，解铃好需系铃人，我们教师责无旁贷。 　　马克思关于人的本质的重要命题是活动是人的特征，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。 　　学生的主体需要在自由主动的学习活动中生成、发展，教师应该还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生自我挖掘创造潜能，开发创造力，让学生的学习真正自主化。 　　一、学习目标自主化个性的差异，时代的发展，让我们越来越清晰地看到传统的一刀切造成了严重的课堂陪读现象。 　　教师以同一个教学目标要求各类学生，无疑是优生吃不饱，后进生吃不了。 　　因此，为了实现以人为本的教育，让每位学生都能得到充分、自主地发展，就要求学习目标的自主化，即实施目标分层，让学生根据现有的认知水平选择力所能及的学习目标，使得各级学生在各自起点上均有所发展。 　　目标分层的要求是下要保底，上不封顶，即教材中应掌握的双基必须达到，要保基础知识的底，在保底的基础上对学有余力的学生适当提高目标，使其达到更高、更有创造性的思维水平，不封其充分发挥潜能的顶。 　　例如第九册中的三步应用题。 　　《低层次目标》——能列式计算，并说出每一步求什么；《中层次目标》——能分析数量关系并列式；《高层次目标》——不仅能分析数量关系，而且要求一题多解或编题，追求创新。 　　这样，学生就可以自主定标，量力而行，对应用题由原先的反感转为乐学了，学得轻松，学得有效。 　　在实施目标分层的过程中，教师要以动态的眼光看待每一位学生，要结合学生的客观实际，协调目标和要求，使之置于各级学生的最近发展区之中，以达到目标自主化，分层同发展的目的，从而满足人人渴望成功的心理需要。 　　二、课堂氛围自主化现代教学认知心理学认为教学是两条主线在交流。 　　一是知识，二是情感。 　　课堂教学是孩子体验成功、体验参与、体验创新的过程。 　　而一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围才能吸引学生的自主参与探究和体验成功。 　　这就需要教师以积极的态度、真挚的情感与孩子们进行生命的交流和心灵的碰撞。 　　当他们遇到困难时，用真挚的微笑表现出对他们的期待与信任，没关系，大胆讲给予帮助；当他们获得成功时，用妙极了、你的看法很独特、你分析得真棒、你真聪明等发自肺腑的激励性、赞赏性语言鼓励他们；课堂上，与学生同探索、共创造。 　　使课堂氛围自主化，自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。 　　例如教学小数乘法时，有位学生提出我觉得当一个因数比1大时，积就比另一个因数大；当有一个因数比1小时，积就比另一个因数小这个结论有问题时，教师就亲切地问有什么问题？。 　　该学生又楞住了我一时还没想清楚，也许没错。 　　这时我微笑地说我们可不能迷信书本，既然有疑问，那我们就一起挖掘里面的问题，来个寻根问底，好吗？此时，全体学生都被吸引了，兴趣倍增，共同琢磨起这句话，终于找到其中的不完整性——如果另一个因数为0，结论就无法成立。 　　在浓浓的探讨氛围中，师生成为了朋友，同学、知己，学生的思维暴露无遗自主参与探索之中。 　　反之，师生关系处理不当，学生将会随波逐流。 　　下面就是一个案例前不久，一位教师上的平行四边形的面积计算给我的感触颇深。 　　巩固练习题中有一题求6的面积。 　　板演的学生列成6×4＝24平方厘米，引来了全班同学的43一阵哄堂大笑，笑毕，又有一位学生说我可以证明他的做法是错的。 　　却又莫名其妙地引发一阵嘲笑，这位学生只好难堪地坐下了。 　　此时，老师指出平行四边形面积应该怎么求？全班齐答底×高，师又强调能不能用底×邻边吗？不能订正完就此了事。 　　课后，我问学生你们上课时，第一次为什么发笑呢？他做错了呗！，我又问那第二次呢？说可以证明6×4是错的，谁不知道应该用《底×高》来求平行四边形的面积，还要证明吗？。 　　接着，我找到学生，他的回答让我始料不及我想，底×邻边是求把平行四边形拉成长方形后的面积，这时，长方形的面积就是6×4，而平行四边形的面积只相当于长6厘米、宽3厘米的长方形面积，我还发现把它拉成长方形，面积还会增加。 　　多么丰富的想象力！多么可贵的创新精神！可是可怕的嘲笑声已深深刺伤的自尊心和自信心，摧毁了刚刚萌芽的创新意识！可见，我们要从根本上改变以往一潭死水的课堂，而不是流于形式，要以尊重、热爱学生为出发点，营造一种自主的氛围，为课堂注入生命的活水。 　　三、探索方式自主化英国著名生物学家达尔文指出最有价值的知识是方法的知识。 　　学生只有自觉、主动地学习，科学高效地探索、进行再发现、进行再创造，才能适应突飞猛进的科技新时代。 　　因儿而，教师应开放学生的手脚，不断激励学生以多种方法方式捕捉信息，参与探索，让学生自主选择渠道，提供给学生自由的发展空间。 　　例如教学平行四边形、三角形